1

СОДЕРЖАНИЕ
№
1
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4

Название раздела
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели, задачи, структура ООП ООО
<*> Краткая характеристика контингента обучающихся

Принципы и подходы к формированию ООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Структура планируемых результатов
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
<*>Особенности оценки предметных результатов
Содержательный раздел
<*>Программа развития универсальных учебный действий (УУД)

Цели, задачи
Понятие, функции, состав и характеристика УУД, их связь с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью
Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
Технологии формирования и развития универсальных учебных действий
Формирование
компетенций
обучающихся
в
области
учебноисследовательской и проектной деятельности.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Методики и инсрументарий мониторинга формирования и развития УУД
Основы смыслового чтения и работа с текстом
Программа отдельных учебных предметов (курсов)
Программа воспитания и социализации при получении основного
общего образования
Цель, задачи и направления воспитания и социализации обучающихся
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся

Стр.
3
3
3
5
7
8
8
10
11
16
103
104
105
105
112
112
114
114
121
121
123
124
124
125
131
131
132
137
138

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программ
воспитания и социализации обучающихся
<*>Инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации 141

обучающихся
2.3.5. Сиситема поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
2.4
Программа коррекционной работы
2.4.1
Цели, задачи и направления ПКР
Планируемые результаты реализации программы
2.4.2
3
Организационный раздел
3.1
Учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный
график
3.2
Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1
Кадровые условия реализации ООП
3.2.2
Психолого-педагогические условия реализации ООП
3.2.3
Финансовое обеспечение реализации ООП
3.2.4
Материально-технические условия реализации ООП
3.2.5
Информационн-методические условия реализации ООП ООО
3.3
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

147
149
150
162
173
175
181
182
193
197
197
200
202
2

Общие положения
Основная образовательная программа МБОУ СОШ №4 разработана в соответствии с: Федеральным законом от 29.12.2012 г №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»,
- приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» с
изменениями от 31.12.2015 г,
- письмом Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая
2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»
Переход на новые образовательные стандарты (обновление и совершенствование
качества образования - переход к компетентностному образованию, профилизация
образования в средней школе, ориентация на индивидуальный подход на всех уровнях
образования).
- Развитие системы поддержки талантливых детей.
- Развитие и обновление педагогического потенциала.
- Развитие современной образовательной инфраструктуры.
- Сбережение здоровья и формирование культуры здорового образа жизни,
обучающихся и воспитанников, учителей. Развитие инклюзивного образования.
- Расширение самостоятельности образовательного учреждения.
Основная образовательная программа основного общего образования школы
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной
образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования
школы в
соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации,
а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
—пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
—систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования школы.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
3

— программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы
школы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Назначение Программы
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №4
нацелена на обеспечение выполнения требований ФГОС ООО, определяет содержание и
организацию образовательного процесса на уровне основного общего образования и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
самосовершенствование,
обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
Комплексное решение задач, предусмотренное данной программой основного
общего образования, обеспечивается
реализацией системно-деятельностного подхода,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
 учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения(построение образовательного процесса и выбор условий и методик обучения
осуществляется с учѐтом особенностей подросткового возраста и этапов подросткового
развития; 11—13 лет, 5—7 классы; 14—15 лет, 8—9 классы);
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Программа адресована:
1.Обучающимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся
4

образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей
для взаимодействия.
2.Учителям школы для углубления понимания смыслов образования и в качестве
ориентира в практической образовательной деятельности.
3.Администрации школы для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО; для
регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий
и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учѐтом:
1. Государственного заказа: создание условий для получения обучающимися
качественного образования в соответствии с государственными стандартами; развитие
творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной,
устойчиво развитой личности.
2. Социального заказа: организация учебного процесса в безопасных и комфортных
условиях; обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств; обеспечение досуговой
занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных
способностей детей; воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
3. Заказа родителей: возможность получения качественного образования; создание
условий для развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
сохранение здоровья.
Основная образовательная программа содержит следующие основные компоненты:
 Пояснительная записка;
 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования;
 Программы отдельных учебных предметов, курсов;
 Программа воспитания и социализации обучающихся;
 Учебный план;
 Условия реализации ООП ООО
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
5

особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей
и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Также для комплексного решения поставленных задач, наряду с системнодеятельностным реализуются:
Личностно-ориентированный подход – учет природосообразных особенностей
каждой личности, предоставление ей своей адаптивной ниши для более полного раскрытия
способностей и возможностей с учетом зоны ближайшего развития.
Компетентностный подход предполагает освоение обучающимися умений,
позволяющим действовать в новых, неопределѐнных, проблемных ситуациях, для которых
заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе
разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Является усилением
прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и
предметного обучения).
Здоровьесберегающий подход - совокупность приемов, форм и методов организации
обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественная характеристика любой
педагогической технологии по критериям ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
В основу проектирования и построения содержания Основной образовательной
программы положены следующие принципы:
- непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего
впереди развития.
- целостности образа мира.
- практической направленности.
- учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.
- прочности и наглядности.
- охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка, ориентации на
формирование здорового образа жизни.
Ведущими целями реализации основной образовательной программы каждого уровня
общего образования являются:
- создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через
полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды
как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на
протяжении обучения подростка в основной школе.
На переходе от начальной к основной ступени образования (5-9 классы) необходимо
построить новые формы образования, органически сочетающие черты начального и основного
образования, но качественно отличные и от тех, и от других.
Переходный этап в образовательном процессе школы должен строиться особым образом:
через рефлексию предыдущего учебного опыта (опробование открытых способов действий в
новых ситуациях); через особые формы и способы организации учебной деятельности,
характерные именно для переходов, и через зарождение новых форм и способов учебной
работы, которые будут разворачиваться только на следующем этапе образования.
Проектирование образовательного процесса на этом этапе строится
относительно
трех основных блоков организации учебной деятельности:
содержание учебных предметов, форм учебного сотрудничества, системы оценивания.
Характеристика психолого-педагогических особенностей развития детей (11-15 лет)
на основном уровне образования,
основные виды деятельности обучающихся
и перечень основных задач, решаемых участниками образовательных отношений

Подростковый возраст – это возраст, связанный:
6

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования
учебных
действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельностии построению жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется
нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:
- первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к
подростковому возрасту, обеспечивающий плавный и постепенный, без стрессовый переход
обучающихся с одной ступени образования на другую;
- второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования
себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение
индивидуальных образовательных маршрутов, наличие личностно значимых образовательных
событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения
вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете
(предметах).
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребѐнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—
6 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не
ребѐнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 7 —9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребѐнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
7

отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок
и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объѐмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Виды деятельности подростка, связанные с образовательным учреждением:
- Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля,
оценки, дидактической организации материала и пр.).
- Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение
социально-значимого продукта.
- Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения.
- Деятельность управления системными объектами (техническими объектами,
группами людей).
- Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество),
направленная на самореализацию и самоосознание.
- Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности
- Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных
видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
- Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в
разных видах деятельности.
- Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
- Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно
поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
- Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать
собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить
собственную картину мира и свою позицию.
- Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения,
переживания, чувства.
- Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими
детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
программу на основном уровне обучения:
1. Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (занятия, тренинги, проекты, практики, конференции,
выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников
8

осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать
для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей. (Эту
задачу решает в первую очередь учитель).
2. Подготовить обучающихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных траекторий в заданной образовательной программой области
самостоятельности. (Эту задачу решает в первую очередь классный руководитель).
3. Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в
группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решает в первую очередь
социальный педагог).
4. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель и
социальный педагог).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических
для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1) Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно не персонифицированной информации.
2) Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
9

3) Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный язык»,
«Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов
учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, –
с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этого
блока,
могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно не персонифицированной информации. Соответствующая группа результатов
в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
10

оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1)
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся
на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
2)
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3)
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность
к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4)
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5)
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6)
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни
в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
11

включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7)
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8)
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном
и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9)
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
12

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность развить способность
к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1) Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2) Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
13



планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3) Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4) Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5) Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1)
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
14

устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2)
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
15

3)
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный
– учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
4)
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
5)
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
16

 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для
решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному
языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно17

нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Русский язык
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
18

антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических
признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из
них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи
и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
19

предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений
и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных
высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
20

собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Выпускник научится:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;

участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;

создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;

использовать знание алфавита при поиске информации;

различать значимые и незначимые единицы языка;

проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;

членить слова на слоги и правильно их переносить;

определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;

опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

проводить лексический анализ слова;

опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;

проводить морфологический анализ слова;

применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

находить грамматическую основу предложения;

распознавать главные и второстепенные члены предложения;

опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
21


соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания ;

опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;

использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;

опознавать различные выразительные средства языка;

писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и
мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
22

восприятия, но и интеллектуального осмысления.".
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих
классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);

владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);

находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);

определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);

объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);

выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);

пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах)
как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению
(5-9 класс);

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся
с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит
с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
23

содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основнымвидам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей
I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и
ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностическихзаданий:

выразительно прочтите следующий фрагмент;

определите, какие события в произведении являются центральными;

определите, где и когда происходят описываемые события;

опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;

выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;

ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших
II уровня, можно отнестиустное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностическихзаданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
 дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
24

произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)
произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностическихзаданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению,
а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своѐ мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает
в «зоне ближайшего развития»).
Родной язык и родная литература
1см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002.
С. 16
25

Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать:
Родной (русский) язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка,
основными
нормами
родного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная (русская литература) литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
26

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Английский язык
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны
отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися
уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.".
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
27


передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);

писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
28


делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;

составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:

правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;

соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒
имена существительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
29

‒
имена прилагательные при помощи аффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
‒
наречия при помощи суффикса -ly;
‒
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы),побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;

распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;

распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);

распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
30


распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);

распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:

распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;

распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;

распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;

распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;

распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;

распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблятьих в речи;

распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

представлять родную страну и культуру на английском языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
31


выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный язык (немецкий)
1) Развитие у школьников коммуникативной компетенции в совокупности еѐ
составляющих:
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
учебнопознавательной.
Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в 4-х основных
видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.
Языковая компетенция связана с овладением новыми языковыми средствами общения
(фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии с
тематикой, проблематикой и ситуациями общения, отобранными для основной школы, а
также с расширением базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах
выражения мысли на родном и английском языках.
Социокультурная компетенция предполагает приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 9
классе; формирование умения представлять свою родную страну, еѐ культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения.
Компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и передаче информации.
Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, ознакомление учащихся с рациональными способами и
приѐмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий.
2) Развитие понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации.
3) Воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания,
стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры.
Начальный этап обучения подразделяется на два подэтапа: вводный курс и основной
начальный курс.
Основная цель вводного курса заключается в создании у учащихся первичной, но
довольно прочной основы владения немецким языком, а также в формировании у них мотивов
учения и общения на изучаемом втором иностранном языке. Для достижения этой цели в
рамках вводного курса организуется интенсивная работа над лексическим, грамматическим
орфографическим и фонетическим материалом, обеспечивающим учащимся возможность
высказываться на элементарном уровне в устной и письменной формах и понимать несложные
письменные и устные высказывания
по темам ―Я и моя семья‖, ―Мои интересы и увлечения‖.
В период вводного курса особое внимание уделяется технике чтения вслух и про себя. Не
менее существенна и техника письма. С первых шагов изучения немецкого языка обращается
внимание учащихся не только на специфику этого языка, но и на общность первого и второго
иностранных языков: общий латинский алфавит, интернациональные слова, одинаковые
языковые структуры и др. Учащиеся (преимущественно самостоятельно) выявляют
особенности немецкого языка по сравнению с первым иностранных языком (например,
наличие или отсутствие артикля перед существительными, в том числе и
интернациональными словами, и др.) По окончании вводного курса учащиеся овладевают
следующими языковыми средствами общения:
32

 Немецким алфавитом, а также правописанием и чтением немецких слов со
специфическими языковыми явлениями немецкого языка, а именно: удвоенными согласными
bb, dd, ff, gg, mm, nn, pp, ss, tt, буквосочетаниями: ie, ei, ai, au, eu, a, sp, st, sch, ph, ch, chs, ck,
ng, nk, ig, th, tz, qu, а так же согласными и гласными ?, u, o, a;
 Речевымиобразцами: Ich bin…, Das ist/sind..., Wer/Was ist das? (Warum, Wann, Wo...?),
Werbist du? Er/Sie kommtaus ..., Er/Sie ist aus ..., Ich heiβe..., Er gibt..., Ich spiele (gern/
nichtgern)..., Er geht/ Sie gehen ... (ins Kino). Wir gehen..., Ich/Er/Sie muss/kann (nicht) ...,
Ichhabeeinen/keinen, eine/keine, ein/kein);
 Звуками немецкого языка (произнесение и дифференциация) в потоке речи по тематике
и ситуациям общения вводного курса.
Во вводном курсе вводятся языковые структуры, которые являются функционально
близкими для романо-германских языков. Такие явления учащиеся легко узнают и усваивают.
Это создает основу для положительной мотивации учения. Второй подэтап – основной
начальный курс – призван совершенствовать приобретенные элементарные знания, навыки и
умения и развивать их.
История России. Всеобщая история2
Общественно-научные предметы. Изучение предметной области «Общественнонаучные предметы» должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития
и воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы"
должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
2 Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории.
Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной
деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий
перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что
всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом планировании и
вметодических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к курсу, разделу,
теме.

33

цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном Российском государстве.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
 способность объяснить истоки возникновения конфликта интересов в российском
государственном аппарате;
 осознание негативного влияния приоритета родственных связей в процессе реализации
обязанностей должностных лиц и органов публичного управления.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

34

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков;
 уяснение предпосылок появления взятки как негативного социального явления;
 осознание негативного влияния сращивания государственных и частных интересов;
 формирование представления об эволюции конфликта интересов в российской
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

35

• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
 способность определить значение использования должностного положения в личных
целях;
 понимание причин и закономерностей формирования государственной системы
противодействия коррупции;
 общее представление о системе наказаний за коррупционные преступления;
 приобретение знаний об основных направлениях государственной антикоррупционной
политики в XIX в.;
 формирование негативного отношения к революционным способам борьбы с
коррупцией;
 обобщенные знания о возможных направлениях эволюционного развития государства и
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание
Предметные результаты должны отражать:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей
и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
36


использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;

характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;

в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;

характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;

приводить примеры основных видов деятельности человека;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:

выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с деятельностью человека;

оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;

оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;

использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;

моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:

демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;

распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;

характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;

различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;

выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;

характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;

на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;

раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;

конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:

наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;

выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;

осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:

раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;

различать отдельные виды социальных норм;

характеризовать основные нормы морали;
37


критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;

раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;

характеризовать специфику норм права;

сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;

раскрывать сущность процесса социализации личности;

объяснять причины отклоняющегося поведения;

описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;

оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:

характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;

описывать явления духовной культуры;

объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;

оценивать роль образования в современном обществе;

различать уровни общего образования в России;

находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;

описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;

объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;

учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;

раскрывать роль религии в современном обществе;

характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:

описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;

характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;

критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:

описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;

объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;

характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;

выделять параметры, определяющие социальный статус личности;

приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;

описывать основные социальные роли подростка;

конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;

характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
38


объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;

характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;

раскрывать основные роли членов семьи;

характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:

раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;

выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;

формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;

использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;

находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:

объяснять роль политики в жизни общества;

различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;

давать характеристику формам государственно-территориального устройства;

различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;

раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;

называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;

характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;

соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:

характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;

объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;

раскрывать достижения российского народа;

объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;

называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;

осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;

характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
39


аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;

использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:

характеризовать систему российского законодательства;

раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;

характеризовать гражданские правоотношения;

раскрывать смысл права на труд;

объяснять роль трудового договора;

разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;

характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;

характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;

конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;

характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;

раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;

анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;

исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;

находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:

на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;

оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;

осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:

объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;

различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;

раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;

характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;

характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;

объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;

называть и конкретизировать примерами виды налогов;

характеризовать функции денег и их роль в экономике;

раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
40


анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;

формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;

раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;

характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;

использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;

обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:

анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;

выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;

анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики
и модели поведения потребителя;

решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;

грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;

сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География
Предметные результаты должны отражать:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
41

акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Выпускник научится:

выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;

ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;

использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических
явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и
процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;

проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;

различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;

использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;

использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;

описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;

различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;

устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;

объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;

различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
42


оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;

различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;

оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;

объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;

использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;

различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;

использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;

находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;

различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;

использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;

объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;

сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;

сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;

уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;

описывать погоду своей местности;

объяснять расовые отличия разных народов мира;

давать характеристику рельефа своей местности;

уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории

приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;

оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:

создавать простейшие географические карты различного содержания;
43


моделировать географические объекты и явления;

работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;

подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;

ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;

использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;

приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;

воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;

сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;

оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;

объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;

оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;

давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;

делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;

наносить на контурные карты основные формы рельефа;

давать характеристику климата своей области (края, республики);

показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;

выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;

оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;

объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России

выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;

обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;

выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;

объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;

оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
44

понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование
понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
45

выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач,
для описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении
задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических
задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного
события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях;
46

умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной
жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости,
применять специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на
экране ПК, умение использовать персональные тифлотехнические средства информационнокоммуникационного доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и
умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)

Оперировать на базовом уровне3 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
3Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным
признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
47


задавать множества перечислением их элементов;

находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать логически некорректные высказывания
Числа

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;

использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Статистика и теория вероятностей

Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,

читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,.
Текстовые задачи

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;

составлять план решения задачи;

выделять этапы решения задачи;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;

решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;

находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;

решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры

Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры
от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления

выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
48


вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;

выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни
История математики

описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;

знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать4 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,

определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать логически некорректные высказывания;

строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики
Числа

Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;

понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;

использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;

находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.

оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;

выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;

составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства Этого в содержании нет

Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство
Статистика и теория вероятностей
4 Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении
задач.
49


Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,

извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;

составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений
Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;

решать разнообразные задачи «на части»,

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных
типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учѐтом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры

Оперировать понятиями фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах

изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля,
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
50


выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;

вычислять площади прямоугольников, квадратов, объѐмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объѐмы комнат;

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать на базовом уровне5 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;

задавать множества перечислением их элементов;

находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;

оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;

приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;

использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;

распознавать рациональные и иррациональные числа;

сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов
Тождественные преобразования

Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;

5Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным
признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
51


выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;

использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;

выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений
с квадратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

понимать смысл записи числа в стандартном виде;

оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;

проверять справедливость числовых равенств и неравенств;

решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;

решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;

проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);

решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;

изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах
Функции

находить значение функции по заданному значению аргумента;

находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;

определять положение точки по еѐ координатам, координаты точки по еѐ
положению на координатной плоскости;

по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;

строить график линейной функции;

проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);

определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков
функций;

оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;

решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчѐтом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);

использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов
Статистика и теория вероятностей поставить после текстовых задач, как с
содержании.

Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;

решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
52


представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;

читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;

определять основные статистические характеристики числовых наборов;

оценивать вероятность события в простейших случаях;

иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

оценивать количество возможных вариантов методом перебора;

иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;

сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;

оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;

составлять план решения задачи;

выделять этапы решения задачи;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;

решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;

находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;

решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку)
Геометрические фигуры

Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;

извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;

применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;

решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни
53

Измерения и вычисления

Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;

применять формулы периметра, площади и объѐма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;

применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Геометрические построения

Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Геометрические преобразования

Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать движение объектов в окружающем мире;

распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости

Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число,координаты на плоскости;

определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения
История математики

Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;

знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;

понимать роль математики в развитии России
Методы математики

Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;

Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать6 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;

изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;

определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
6 Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении
задач.
54


задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;

оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);

строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;

использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений
Числа

Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чиселло, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;

понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных
вычислений;

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

сравнивать рациональные и иррациональные числа;

представлять рациональное число в виде десятичной дроби

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;

находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;

выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;

составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;

записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения
Тождественные преобразования

Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;

выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);

выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение
за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;

выделять квадрат суммы и разности одночленов;

раскладывать на множители квадратный трѐхчлен;

выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;

выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;

выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;

выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
55


выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;

выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов
Уравнения и неравенства

Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);

решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;

решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;

решать дробно-линейные уравнения;

решать простейшие иррациональные уравнения вида f  x   a , f  x   g  x  ;
n

решать уравнения вида x  a ;

решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;

использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;

решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;

решать несложные квадратные уравнения с параметром;

решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;

решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;

выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных
и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;

выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;

уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции

Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чѐтность/нечѐтность функции;

строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной

пропорциональности, функции вида: y  a 

k
, y
xb

x

,y

3

x

,

y x

;


на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y  af  kx  b   c ;

составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки
с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;

исследовать функцию по еѐ графику;

находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;

оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;

решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
56

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;

использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов
Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;

различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;

анализировать затруднения при решении задач;

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;

решать разнообразные задачи «на части»,

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных
типов;

владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;

решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;

решать несложные задачи по математической статистике;

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
57

новые ситуации с учѐтом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Статистика и теория вероятностей

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;

составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;

оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;

применять правило произведения при решении комбинаторных задач;

оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями;

представлять информацию с помощью кругов Эйлера;

решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;

определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;

оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры

Оперировать понятиями геометрических фигур;

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;

применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;

формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;

доказывать геометрические утверждения

владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырѐхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин
Отношения

Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;

применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;

характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
58


Оперировать представлениями о длине, площади, объѐме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объѐма при решении многошаговых задач,
в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
широким количеством формул длины, площади, объѐма, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;

проводить простые вычисления на объѐмных телах;

формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объѐмов и решать их. В
содержании есть ещѐ и теорема синусов и косинусов. Либо там убрать . либо здесь добавить
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

проводить вычисления на местности;

применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности
Геометрические построения

Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;

свободно оперировать чертѐжными инструментами в несложных случаях,

выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;

изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования

Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приѐмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;

строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;

применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости

Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;

выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;

применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
59


понимать роль математики в развитии России
Методы математики

Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;

Выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;

использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;

применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублѐнном уровне
Элементы теории множеств и математической логики

Свободно оперировать7 понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;

задавать множества разными способами;

проверять выполнение характеристического свойства множества;

свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;, истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные
высказывания (импликации);

строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

строить рассуждения на основе использования правил логики;

использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа

Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;

понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;

переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;

доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;

выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;

сравнивать действительные числа разными способами;

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;

находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;

выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
7 Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства
(признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя
одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
60


выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;

записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;

составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования

Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;

выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;

оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;

свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;

выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приѐмов;

использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трѐхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трѐхчлена;

выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;

доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;

свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;

выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;

выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;

выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства

Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;

решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;

знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;

понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;

владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;

использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;

решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;

владеть разными методами доказательства неравенств;

решать уравнения в целых числах;
61


изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;

выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов

составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;

составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции

Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чѐтность/нечѐтность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,

строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y  x ;

использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения графиков
функций y  af  kx  b   c ;

анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;

свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;

использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;

исследовать последовательности, заданные рекуррентно;

решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;

использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;

конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета
Статистика и теория вероятностей после задач

Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;

выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный еѐ
свойствам и целям анализа;

вычислять числовые характеристики выборки;

свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;

62


свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;

свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;

знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;

использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;

решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
еѐ свойствам и цели исследования;

анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;

оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях
Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;

распознавать разные виды и типы задач;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;

различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;

знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию, комбинированный);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;

анализировать затруднения при решении задач;

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;

изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;

решать разнообразные задачи «на части»;

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
63


владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;

решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;

решать несложные задачи по математической статистике;

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учѐтом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчѐта;

конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности
Геометрические фигуры

Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;

самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;

исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;

решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;

формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Отношения

Владеть понятием отношения как метапредметным;

свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;

использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни
Измерения и вычисления

Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объѐм, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объѐмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
64

сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырѐхугольника, а также с применением тригонометрии;

самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах
и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Геометрические построения

Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,

владеть набором методов построений циркулем и линейкой;

проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять построения на местности;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования

Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;

оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;

использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
o
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости

Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;

Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;

выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;

использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики

Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;

рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России
Методы математики

Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;

владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;

характеризовать
произведения
искусства
с
учѐтом
математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном
творчестве.
Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
65

Выпускник научится:
 различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
 различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по способам еѐ
представления на материальных носителях;
 раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
 приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных–в живой природе и технике;
 классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
 узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
 определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
 узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
 узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:

осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;

узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,«байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источники приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
 определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
 определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
исчисления;
 записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
 определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
 использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена
элемента);
 описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» необязательно);

познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
 использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
66

Выпускник получит возможность:
 познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явленияи словесным
описанием;
 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит,содержащийтолькодвасимвола,например,0 и 1;
 познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
 познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;

ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);

узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
 выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим,
в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
 определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
 составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;

использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
 анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
 использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
 создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
 познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
 познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
67

Выпускник научится:
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
 использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);

использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
 анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
 навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных системи интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
 различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.д.);
 приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет - сервисови т. п.;
 основами соблюдения норм информационной этики и права;
 познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными
и соответствующим понятийным аппаратом;
 узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):

узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
 практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
 познакомиться с примерами использования математического моделировани я в
современном мире;
 познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
 познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации( пример: сравнение данных из разных источников);
 узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
 узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;

познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;

получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
должно обеспечить:
68

воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Физика
Изучение предметной области "Естественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественно-научные предметы"
должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество
и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и
экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
69

6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений
с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания
и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Выпускник научится:

соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;

понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;

ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.

понимать роль эксперимента в получении научной информации;

проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.

проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;

проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;

анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
70


понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;

использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;

сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;

самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;

воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:

распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);

описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;

различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;

решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
71

механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:

распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;

описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;

различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;

приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;

решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
72

примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:

распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.

составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).

использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.

описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.

анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.

приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях

решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
73

ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца и др.);

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:

распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;

описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;

анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;

различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;

приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;

понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:

указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;

понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:

указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;

различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;

различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека для развития современных естественно-научных
представлений о картине мира;
74

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;

аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
75


осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;

объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;

выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.

использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;

аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;

аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
76


аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;

выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;

знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;

анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;

находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.

создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;

аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
77


осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;

объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;

объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;

находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);

создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как
78

основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения
за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Выпускник научится:

характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;

описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;

раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая
реакция»,используя знаковую систему химии;

раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава ,атомномолекулярной теории;

различать химические и физические явления;

называть химические элементы;

определять состав веществ по их формулам;

определять валентность атома элемента в соединениях;

определять тип химических реакций;

называть признаки и условия протекания химических реакций;

выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;

составлять формулы бинарных соединений;

составлять уравнения химических реакций;

соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;

пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;

вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;

вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;

вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;

характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;

получать, собирать кислород и водород;

распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;

раскрывать смысл закона Авогадро;

раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
79


характеризовать физические и химические свойства воды;

раскрывать смысл понятия «раствор»;

вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;

приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;

называть соединения изученных классов неорганических веществ;

характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;

определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;

составлять формулы неорганических соединений изученных классов;

проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;

распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;

характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;

раскрывать смысл Периодического закона Д.И.Менделеева;

объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;

объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;

характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;

составлять схемы строения атомов первых 20элементов периодической системы
Д.И.Менделеева;

раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;

характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;

определять вид химической связи в неорганических соединениях;

изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;

раскрывать
смысл
понятий
«ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты»,«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация»,«окислитель», «степень
окисления» «восстановитель»,«окисление», «восстановление»;

определять степень окисления атома элемента в соединении;

раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;

составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;

объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакционного
обмена;

составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;

определять возможность протекания реакцийионного обмена;

проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;

определять окислитель и восстановитель;

составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;

называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;

классифицировать химические реакции по различным признакам;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;

проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;

распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;

называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
80


оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;

грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни

определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;

характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;

составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;

прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;

составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;

использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;

использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;

объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;

критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;

осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;

создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химииидр.
Изобразительное искусство
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
81

2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:

характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;

раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;

создавать эскизы декоративного убранства русской избы;

создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;

определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;

создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;

умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);

выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;

владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;

распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;

характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;

различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;

различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
82


находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;

различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;

называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;

классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;

объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;

композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;

создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;

простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;

навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);

изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;

создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;

строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;

характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;

передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;

творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;

выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;

рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;

применять перспективу в практической творческой работе;

навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;

навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;

видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;

навыкам создания пейзажных зарисовок;

различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;

пользоваться правилами работы на пленэре;

использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;

навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;

различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);

определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
83


пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;

различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;

различать и характеризовать виды портрета;

понимать и характеризовать основы изображения головы человека;

пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;

видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;

видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;

использовать графические материалы в работе над портретом;

использовать образные возможности освещения в портрете;

пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;

называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;

навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;

навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;

навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;

рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;

приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;

характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;

объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;

изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;

узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;

перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;

характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и
идеалов;

узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;

характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;

рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;

называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;

творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;

творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;

творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;

представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;

называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
84


узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;

характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;

рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;

описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;

творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;

анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;

культуре зрительского восприятия;

характеризовать временные и пространственные искусства;

понимать разницу между реальностью и художественным образом;

представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;

опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;

собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);

представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;

опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;

систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;

распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;

понимать сочетание различных объемов в здании;

понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;

иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;

понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;

различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;

характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;

понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;

осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;

применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;

применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);

создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;

создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;

получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;

приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;

характеризовать основные школы садово-паркового искусства;

понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
85


называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;

понимать основы краткой истории костюма;

характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;

применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;

использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;

отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;

использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;

узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;

различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;

различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;

узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;

характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;

раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;

работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;

различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;

сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;

рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;

ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;

использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;

выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;

характеризовать признаки и особенности московского барокко;

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:

активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);

владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
86


выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;

понимать специфику изображения в полиграфии;

различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);

различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);

проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;

создавать художественную композицию макета книги, журнала;

называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;

называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;

называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;

называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;

понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;

активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;

определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;

использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;

узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;

узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;

осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;

применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;

понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;

характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);

использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;

характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;

получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
87


использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;

понимать основы сценографии как вида художественного творчества;

понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;

называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н.
Бенуа, М.В. Добужинский);

различать особенности художественной фотографии;

различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);

понимать изобразительную природу экранных искусств;

характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;

различать понятия: игровой и документальный фильм;

называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;

понимать основы искусства телевидения;

понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;

применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;

применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;

добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;

использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;

применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;

пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;

понимать и объяснять синтетическую природу фильма;

применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;

применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;

использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;

применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;

смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;

использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;

реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
Музыка
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
88

3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной
нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник научится:

понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;

определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;

понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;

различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;

различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

понимать основной принцип построения и развития музыки;

анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;

понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;

определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;

понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;

понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;

распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;

узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;

различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
89


называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);

узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);

определять тембры музыкальных инструментов;

называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;

определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;

владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

определять характерные особенности музыкального языка;

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;

анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;

творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;

анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;

определять характерные признаки современной популярной музыки;

называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;

анализировать творчество исполнителей авторской песни;

выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;

сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;

понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;

находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;

понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;

владеть навыками вокально-хорового музицирования;

применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);

творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;

участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;

передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;

понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
90


эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;

приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;

применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;

обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;

использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:

понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;

понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;

определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;

распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;

различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;

активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического
прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:

осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры
и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
91


овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;

формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;

развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:

называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;

проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:

приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:

следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;

оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;

прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;

в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
92


проводить оценку и испытание полученного продукта;

проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;

описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;

анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒ изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒ модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
‒ определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒ встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒ изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒ оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
‒ обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
‒ разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒ планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒ планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒ разработку плана продвижения продукта;

проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).

Выпускник получит возможность научиться:

выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;

модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;

технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа
и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;

оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
93


характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,

характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,

разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,

характеризовать группы предприятий региона проживания,

характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,

анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,

анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,

анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,

получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в
них работников,

получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:

предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального
образования для занятия заданных должностей;

анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной
социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:

характеризует рекламу как средство формирования потребностей;

характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;

называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;

разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;

объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;

приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;

объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;

составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;

осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;

осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
94


осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;

конструирует модель по заданному прототипу;

осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта
на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);

получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;

получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;

получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;

получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;

получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;

получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:

называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;

описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;

оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;

проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;

проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;

читает элементарные чертежи и эскизы;

выполняет эскизы механизмов, интерьера;

освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;

применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;

строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;

получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;

получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;

получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;

получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);

получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
95

По завершении учебного года обучающийся:

называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;

называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;

характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;

перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;

объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;

объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;

осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;

осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;

выполняет
базовые
операции
редактора
компьютерного
трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);

конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;

следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;

получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;

получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;

получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:

называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;

характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания,
и перспективы ее развития;

называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;

называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания,

характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции еѐ
развития;

перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации,

характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием
произвольно избранных источников информации),

объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,

разъясняет функции модели и принципы моделирования,
96


создаѐт модель, адекватную практической задаче,

отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,

составляет рацион питания, адекватный ситуации,

планирует продвижение продукта,

регламентирует заданный процесс в заданной форме,

проводит оценку и испытание полученного продукта,

описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,

получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,

получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,

получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства,

получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населѐнного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,

получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,

получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу

получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования,

получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,

получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:

называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,

называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития
и новые продукты на их основе,

объясняет закономерности технологического развития цивилизации,

разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,

оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищѐнности,

прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путѐм, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,

анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,

в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,

анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,

анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определѐнного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
97


получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,

получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,

получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,

получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
Физическая культура
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды как естественной основы безопасности
жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств,
в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их
в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
98

режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)";
6) для слепых и слабовидящих обучающихся: формирование приемов осязательного и
слухового самоконтроля в процессе формирования трудовых действий; формирование
представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их
применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;владение
доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств; владение
доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности; владение доступными
техническими приѐмами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное
применение их в игровой и соревновательной деятельности; умение ориентироваться с
помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в пространстве с
использованием при самостоятельном передвижении ортопедических приспособлений.
Выпускник научится:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня
и учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;

99

 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
 классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
 тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:

характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;

характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;

определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;

вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;

проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;

проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;

выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;

преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
100




осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;

выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;

проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности
жизнедеятельности"
должны
отражать:
Основы
безопасности
жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Выпускник научится:

классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;

использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;

использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;

безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;

безопасно использовать бытовые приборы;

безопасно использовать средства бытовой химии;

безопасно использовать средства коммуникации;
101


классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;

безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;

безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;

адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;

безопасно применять первичные средства пожаротушения;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;

соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства, правила поведения в транспорте (наземном, в том числе железнодорожном,
воздушном и водном);

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;

использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;

готовиться к туристическим походам;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;

адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;

добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;

добывать и очищать воду в автономных условиях;

добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;

подавать сигналы бедствия и отвечать на них;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;

предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;

предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;

безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;

безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
102


комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;

классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма
и последствия данных явлений для личности, общества и государства;

классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате
в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;

классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;

классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;

оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;

характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;

классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;

планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;

адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;

выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;

безопасно использовать ресурсы интернета;

анализировать состояние своего здоровья;

определять состояния оказания неотложной помощи;

использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;

классифицировать средства оказания первой помощи;

оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;

извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;

оказывать первую помощь при ушибах;

оказывать первую помощь при растяжениях;

оказывать первую помощь при вывихах;

оказывать первую помощь при переломах;

оказывать первую помощь при ожогах;

оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;

оказывать первую помощь при отравлениях;

оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;

оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:

безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;

готовиться к туристическим поездкам;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;

анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
103


анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;

безопасно вести и применять права покупателя;

анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;

предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;

характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;

классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;

классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;

оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;

оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;

оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;

оказывать первую помощь при коме;

оказывать первую помощь при поражении электрическим током;

использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;

усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;

творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования.
1.3.1. Общие положения
1.1.Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации
обучающихся разработано на основании ст.58 Закона «Об образовании в Российской
Федерации», Правил осуществления контроля и надзора в сфере образования, Федерального
государственного стандарта основного общего образования, Устава МБОУ СОШ №4 (далее –
Учреждение)
1.2. Настоящее положение принимается педагогическим советом и утверждается
руководителем Учреждения. Настоящее Положение устанавливает требования к оценке
учебных достижений, а также порядок, формы, периодичность промежуточной аттестации
обучающихся. Настоящее положение обязательно для обучающихся и педагогических
работников Учреждения.
1.3.Система оценок, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся
основной школы направлена на реализацию требований ФГОС ООО. Оценка отражает
уровень достижения поставленных целей.
104

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая успешность обучения в
течение всего учебного года и подведение итогов за контролируемый период (урок, серия
уроков по теме, четверть, полугодие, год) в виде стартового, текущего, рубежного, годового
контроля предметных знаний, умений и навыков обучающихся и
метапредметных
результатов.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных 8 результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения
образования.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий. Контроль и оценка метапредметных
результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений
обучающихся.
Оценка личностных результатов обучающихся основной школы осуществляется только
в ходе внешних мониторинговых процедур или по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации Учреждения) при согласии
родителей (законных представителей).
1.4.Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной
аттестации обучающихся являются:
-критериальность, основанная на сформулированных в ФГОС ООО требованиях к
оценке планируемых результатов, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ.
-уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с учѐтом
базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов.
-комплексность оценки – возможность суммирования результатов.
-приоритет самооценки: самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя
(прогностическая самооценка предстоящей работы и ретроспективная оценка выполненной
работы);
-гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных результатов.

8

В соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся,
не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и
индивидуальные личностные характеристики. Обобщѐнная оценка этих и других личностных
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе
неперсонифицированных процедур.
105

-открытость: адресное информирование обучающихся и их родителей (законных
представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки.
1.3.2. Контроль планируемых результатов обучающихся.
2.1.Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта,
целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку;
2.2. Объектами контроля являются предметные, метапредметные результаты,
универсальные учебные действия;
2.3. На персонифицированную итоговую оценку на уровне основного общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся
только предметные и метапредметные результаты.
2.4. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий.
1.3.3. Основные виды контроля.
3.1. Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале каждого класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
3.2. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу9.
3.3. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных

9Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, с
этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических
результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в
ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –личностных результатов,
связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части
предметных, метапредметных и личностных результатов, отражѐнных в портфолио, которая свидетельствует о
достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении
планируемы результатов.
106

методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
3.4. Итоговый контроль; предполагает комплексную проверку образовательных
результатов в конце учебного года.
4. Формы контроля.
4.1. Стартовые диагностические работы на начало учебного года;
4.2. Стандартизированные письменные и устные работы;
4.3. Комплексные диагностики метапредметных и личностных результатов на начало и
конец учебного года;
4.4. Тематические проверочные (контрольные) работы;
4.5. Самоанализ и самооценка;
4.6. Защита итогового индивидуального проекта.

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения. Результаты стартовой
работы фиксируются учителем в специальной тетради для учѐта в работе, оценки результатов
в классном журнале не фиксируется и не учитываются при выставлении оценки за четверть.
Материалы стартовых диагностик включаются в состав портфолио обучающегося.

Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится по ранее изученной
теме, в ходе изучения следующей темы. Результаты проверочной работы заносятся учителем
в классный журнал и учитываются при выставлении оценки за четверть.

Стандартизированные письменные и устные работы проводятся по концу
четверти и включают проверку сформированности предметных результатов. Оценка
предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.

Проекты
разрабатываются и защищаются учащимися
по одному или
нескольким предметам. Количество обязательных проектов в каждом классе -1. Оценка за
проект выставляется в журнал.
Требования к проекту (см. приложение)

Практические работы выполняются в соответствии с рабочей программой по
предмету. При выполнении практической работы в процессе изучения темы могут
оцениваться лишь некоторые критерии еѐ выполнения.

Творческие работы выполняются в соответствии с рабочей программой по
предмету. Количество творческих работ по каждому предмету определено в рабочей
программе учителя. Оценки выставляются в журнал.

Итоговые годовые контрольные работы проводятся в соответствии с рабочей
программой по предмету. Результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале и
учитываются при выставлении оценки за год.
Количество тематических, проверочных, диагностических
и итоговых работ
установлено по каждому предмету в соответствии с рабочей программой.
Содержанием промежуточной аттестации являются две стандартизированные
контрольные работы: по математике и русскому языку и одна контрольная работа по
предметам учебного плана по выбору ОУ.
5. Оценка планируемых результатов обучения.
5.1.
Основным
показателем
развития
обучающихся
является
уровень
сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов.
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных).
107

5.2. Отметка ставится за каждую учебную задачу, показывающую овладение
конкретным действием (умением) по пятибалльной шкале.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем
уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Выделяют следующие два уровня, превышающие
базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений, необходимо формировать с учѐтом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее.
• низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Низкий уровень
освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для
жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Метапредметные результаты включают в себя способность использовать (в
начальной школе освоить) универсальные учебные действия, ключевые компетенции и
межпредметные понятия в учебной, познавательной и социальной практике; умение
самостоятельно планировать, осуществлять учебную деятельность, строить индивидуальную
образовательную траекторию.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Личностные результаты выпускников на уровне основного общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Их оценка
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария.
5.3. Оценки за тематические проверочные (контрольные)
работы, за
стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы,
практические работы выставляются в журнал в виде отметок «5», «4», «3», «2» (в зависимости
108

от процента, который высчитывается от максимального балла выполнения контрольной
работы); в виде процентов выполнения объема работы оценка фиксируется в специальной
тетради учителя с целью отслеживания динамики образовательных достижений каждого
обучающегося.
6. Итоговая оценка выпускника
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами10.
Целью ГИА являетсяустановление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметамобучающиеся сдают на добровольной
основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов
с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной
и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения
в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
10См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом
Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
109

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учѐтом которой осуществляется приѐм в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учѐтом выбора, сделанного выпускником, а также с учѐтом успехов и проблем
обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов

внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала
и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе

результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Перечень оценочных средств по каждому учебному предмету (где они требуются)
указаны в приложениях к рабочим программам учебных предметов.
7. Оценочные шкалы.
7.1. Успешность освоения учебных программ обучающихся 5-9 классов оценивается в
форме бальной отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле выставляется отметка по
пятибалльной шкале. Перевод в пятибалльную шкалу осуществляется по соответствующей
схеме.
Качество освоения
Уровень достижений
Отметка
в
5
программы
балльной шкале
90-100%
высокий
«5»
66 -89%
повышенный
«4»
50 -65 %
средний
«3»
меньше 50%
ниже среднего
«2»
7.2. В журнале ставится отметка в пятибалльной шкале.
По итогам четверти в журнал выставляется отметка в пятибалльной шкале, в
зависимости от процента освоения образовательной программы. Он вычисляется, исходя из
нахождения среднего значения результатов выполнения тематических, творческих и
итоговых работ.
Итоговая оценка по предметам вычисляется в процентах, исходя из нахождения
среднего значения результатов учебных четвертей и результатов итоговых контрольных
работ, переводится в отметку в пятибалльной шкале и выставляется в журнал.
7.3. Качественная характеристика знаний, умений и универсальных учебных действий
составляется на основе " рефлексивной самооценки выпускника
110

8. Ведение документации.
8.1. Учитель:
По каждому предмету составляется рабочая программа на год, которая является
основой планирования педагогической деятельности учителя.
В рабочей программе по предмету отражаются цели, сроки, виды и формы контроля.
Классный журнал является главным документом учителя.
Классный журнал заполняется соответственно программе и тематическому
планированию.
Для тренировочных работ
используется рабочая тетрадь. Самостоятельные и
контрольные работы выполняются учащимися в тетрадях для самостоятельных и контрольных
работ.
Итоговые оценки выставляет в дневник учащегося учитель - предметник. Контроль за
соответствием оценок, выставленных
в классном журнале оценкам, выставленным в
дневнике ученика, осуществляет классный руководитель.
Учитель ведѐт рабочий журнал, где фиксирует оценки в виде процентов выполнения
объема работы за тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные
контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы, практические работы
с целью отслеживания динамики образовательных достижений каждого обучающегося.
8.2. Администрация школы
Администрация школы управляет процессом контрольно-оценочной деятельности
субъектов образовательного процесса на основании данного Положения.
Требования к итоговому индивидуальному проекту
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
1. Требования к содержанию и направленности проекта
1.1. Обучающиеся самостоятельно выбирают предметную область, в которой будет
осуществляться проектная работа. В случае затруднений с выбором они могут обратиться за
помощью к классному руководителю.
1.2. Обучающиеся самостоятельно определяют цель (продукт) работы и ее жанровые
особенности и согласуют с руководителем проекта. Согласованные темы проекта
утверждаются организационным комитетом не позднее первой недели октября текущего
учебного года.
1.3. Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая
из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Проектная работа, выполненная и представленная на защиту, должна содержать
следующие материалы:
• выносимый на защиту продукт проектной деятельности;
111

• структура и оформление проектной работы в соответствии с Приложениями 2, 3,
4,5,6;
• отзыв руководителя (для обучающихся 9 классов) (Приложение 7).
Публичная защита проектной работы проводится лично автором в устной форме или в
виде компьютерной презентации. О конкретной дате защиты обучающиеся оповещаются
руководителем проектной работы не позднее чем за две недели до ее проведения.
Не менее чем за неделю до дня публичной защиты проектной работы руководитель
предоставляет один экземпляр паспорта работы, оформленный в соответствии с
установленными нормами, заместителю директора по учебной работе – председателю
организационного комитета.
Перед публичной защитой проекта ее участники должны провести проверку
демонстрационной техники, записать работу или ее демонстрационную версию на компьютер,
который будет использоваться во время презентации, проверить качество записи и условия
демонстрации.
Продолжительность выступления не должна превышать 7 мин. После завершения
выступления автор проектной работы отвечает на вопросы членов организационного комитета
(не более 5 мин).
1.4. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
2. Требования к защите проекта
2.1. Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма
предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над
проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами
проектной деятельности.
2.2. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
3. Критерии оценки проектной работы
Результаты выполнения проекта оцениваются комиссией по шкале: 1 – 7 классы «зачет,
незачет», 8 – 9 классы «отлично, хорошо, удовлетворительно» и объявляются в тот же день
после оформления в установленном порядке протоколов заседания комиссии (Приложение 8).
Оценивание индивидуального проекта для 8 – 9 классов осуществляется с
использованием аналитического подхода к описанию результатов, согласно которому по
каждому критерию вводятся количественные показатели, характеризующие полноту
проявления навыков проектной деятельности.
Максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов.
Достижение базового уровня (отметка "удовлетворительно") соответствует получению 4
первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырех критериев), достижение
повышенных уровней соответствует получению 5–8 первичных баллов (отметка "хорошо")
или 9–12 первичных баллов (отметка "отлично").
Если индивидуальный проект будет оценен менее чем в 4 балла, то такой проект будет
отправлен на доработку с последующей защитой через 2 месяца (дата защиты устанавливается
приказом директора школы).
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника ОО на избранное им направление
профильного образования.

112

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития УУД, включающая формирование компетенций обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности.
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы
включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое
представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией
программы11.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации рограммы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа под руководством заместителя директора по
учебно-воспитательной работе (УВР) или руководителя образовательной организации, или
других представителей образовательной организации (учителей-предметников, психолога),
осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы развития
УУД.
Направления деятельности рабочей группы могут включать:
 разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
 разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;
 разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
 разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов;
 разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
 разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
 разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
 разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
 разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с
11 Такой раздел программы может быть скорректирован и дополнен в соответствии с
конкретными особенностями и текущими условиями функционирования образовательной
организации.
113

учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
 разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных
занятий с учетом требований развития и применения УУД;
 организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
 организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
 организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа
государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся уровня;
 организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся уровня;
 организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных.
рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
 анализировать какая образовательная предметность может быть положена в основу
работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
 рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
 определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
 анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
 анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть раскрыты
направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей
может быть расширен. Особенности содержания индивидуально ориентированной работы
рекомендуется представить в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать с членами органа
государственно-общественного управления. После согласования текст программы
утверждается руководителем образовательной организации. Периодически рекомендуется
проанализировать результаты и внести необходимые коррективы, обсудив их предварительно
с педагогами-предметниками в рамках индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические советы,
совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн - мероприятия и
взаимодействие. Список указанных форм может быть дополнен и изменен образовательной
организацией.
114

В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли
в реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно - деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса

К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать
программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
115

5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два
фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать
учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества
и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках факультативов, кружков, элективов.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации,
логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
116

на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.





Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего
образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться
в том числе по таким направлениям, как:
 исследовательское;
 инженерное;
117

прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть
дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной
организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки,
к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
 урок-исследование,
урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.






118

Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий

В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося
в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффктивно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить
перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования, а также планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
119

 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции
и инструментов их использования

Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ;
получение
информации
о характеристиках
компьютера;
осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление
поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования
найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
120

использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц,
списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов.Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных
видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и
др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании.Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
121

лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и
права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная
безопасность.Осуществление
защиты
информации
от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного
поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий

Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в
сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать
требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
122

специальных компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
123

ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей

Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
 договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или
возможности проведения исследований на базе организации);
 договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
 консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные
124

результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического
управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом
конкретных особенностей и текущей ситуации.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся,
в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся

Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
 педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
125

(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются уровни владения УУД);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания
динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
Основы смыслового чтения и работа с текстом.
Общие механизмы формирования и развития смыслового чтения и работы с текстом.
Навык чтения – фундамент всего последующего образования. Полноценное чтение – сложный
и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и
коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной
информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация,
комментирование текста и др.
В рамках стоящих перед Школой задач обучающиеся должны овладеть различными типами
коммуникативного чтения:
вслух,
про себя,
учебное,
самостоятельное,
а также необходимо обеспечить освоение ими различных видов чтения:
ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое,
выразительное.
Основные приѐмы изучающего чтения:
Приѐм составления плана
(позволяет глубоко осмыслить и понять текст).
Приѐм составления граф-схемы
(наглядно видны связи между элементами; граф-схема – это способ моделирования
логической структуры текста, представляющий собой графическое изображение логических
связей между основными текстовыми субъектами текста).
126

Приѐм тезирования
(формулирование основных тезисов, положений, выводов).
Приѐм составления сводной таблицы
(позволяет обобщить и систематизировать информацию).
Приѐм комментирования
(основа осмысления и понимания текста, представляет собой самостоятельное рассуждение,
умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста).
Приѐм логического запоминания учебной информации
(включает следующие компоненты: самопроверку по вопросам; пересказ в парах с опорой на
конспект, план, график-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного
текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовку
докладов и критического или констатирующего рефератов с опорой на конспект, план текста
по одному или нескольким источникам, в том числе с опорой на Интернет).
Усваивающее чтение включает следующие приѐмы: умение отвечать на контрольные
вопросы; реферативный пересказ, комментирование учебных текстов; составление сводных
таблиц, рефератов и докладов по нескольким источникам.
Особое внимание необходимо уделить обучению наиболее развитому виду чтения –
рефлексивному чтению, которое заключается в овладении следующими умениями:
а) предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку, опираясь на
предыдущий опыт;
б) понимать основную мысль текста;
в) формировать систему аргументов;
г) прогнозировать последовательность изложения идей текста;
д) сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;
е) выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
ж) понимать назначение разных видов текстов;
з) понимать имплицитную (подразумеваемую, невыраженную) информацию текстов;
и) сопоставлять иллюстрированный материал с информацией текста;
к) выражать информацию текста в виде кратких записей;
л) различать темы и подтемы специального текста;
м) ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
н) выделять не только главную, но и избыточную информацию;
о) пользоваться разными техниками понимания прочитанного;
п) анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки информации, еѐ осмысления;
р) понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать.
Сформированный навык чтения – это
техника чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи
между зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными – с
другой);
понимание текста (извлечение его смысла, содержания).
Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его автора и
почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного произведения.
Добиться от учащегося глубокого понимания текста можно благодаря целенаправленному
обучению приѐмам переработки информации: составлению плана, тезисов, кодированию
информации в графических схемах и т.д.
Выделяются пять основных приѐмов осмысления текста:
постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них являются основным приѐмом в
процессе уяснения содержания и включают вопросы к логическим связям частей текста, связи
текста с другими текстами на эту же тему, к отдельным непонятным предложениям и словам;
127

постановка вопроса-предположения – разновидность предыдущего приѐма, сочетает в себе
вопрос и предположительный ответ на него (например: «А не потому ли …, что …?», «Может
быть, это объясняется тем, что…?»);
антиципация плана изложения, т.е. предвосхищение того, о чѐм будет говориться дальше, и
антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано дальше);
реципация – мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под
влиянием новой мысли;
критический анализ – самый высокий уровень осмысления текста, который находит
выражение в дополнениях к прочитанному, в сомнении или несогласии, в высказывании
собственной позиции (мнения) и отстаивании еѐ.
Основным приѐмом эффективного понимания текста считается самостоятельная
постановка вопросов и поиски ответов.
Один из главных критериев уровня развития навыка чтения – полнота понимания текста.
Параметрами оценивания сформированности полноты понимания текста можно считать
следующие умения:
общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла (определение
главной темы, общей цели и назначения текста; умение выбрать из текста или придумать к
нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснить порядок
инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить основные части графика или таблицы;
объяснить назначение карты, рисунка; обнаружить соответствие между частью текста и его
общей идеей, сформулированной вопросом, и т.д.);
нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его основные
элементы и заняться поисками необходимой информации, порой в самом тексте выраженной в
иной (синонимической ) форме, чем в вопросе);
интерпретация текста (умение сравнивать и противопоставить заключенную в нем
информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении
автора или главной мысли текста);
рефлексия содержания текста (умение связать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения, что подразумевает
достаточно высокий уровень умственных способностей, нравственного и эстетического
развития учащихся);
рефлексия на форму текста (умение оценивать не только содержание текста, но и его форму,
а в целом – мастерство его исполнения, что подразумевает достаточное развитие критичности
мышления и самостоятельности эстетических суждений).
Развитие умений смыслового чтения и работы с текстом при получении основного общего
образования.
Классы

Умения смыслового чтения

5-6

1. Осмысление прочитанного и поиск информации:
находить необходимую информацию в тексте;
ориентироваться в содержании текста;
понимать смысл текста, определять главную тему, цель текста;
находить различные виды взаимосвязи между частями текста;
объяснять порядок частей в тексте;
объяснять предназначение рисунков, схем, графиков, таблиц;
уметь озаглавливать текст
построение ответов на вопросы к тексту единицами текста;
формулировать вопросы к тексту;
объяснение смысла текста и его единиц.
2. Преобразование и интерпретация полученной информации по прочтению:
128

7-9

структурировать текст (деление на части, составление плана текста);
выделять тезисы к плану текста;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
составление простейших схем по тексту;
осуществлять прогноз развития дальнейших событий.
1. Осмысление прочитанного и поиск информации, понимание прочитанного:
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
ориентироваться в содержании текста: прогнозирование плана текста по
заголовку;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
различать темы и подтемы специального текста;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста: определять назначение разных
видов текстов;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определѐнной позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации, еѐ осмысления.
2. Преобразование и интерпретация полученной информации по прочтению:
структурировать текст: составить оглавление;
использовать таблицы изображения в тексте;
интерпретировать текст: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов.
3. Работа с текстом – оценка информации:
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в
тексте, со знаниями из других источников;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму,
откликаться на форму текста: оценивать мастерство его исполнения;
откликаться на содержание текста: оценивать утверждения, сделанные в
тексте, исходя из своих представлений о мире;
откликаться на содержание текста: находить доводы в защиту своей точки
зрения;
высказывать оценочные суждения, свою точку зрения о прочитанном в
тексте.
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации;
обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
129

конфликтной ситуации.
Развитие чтения в составе универсальных учебных действий.
Схема уровней грамотности чтения
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
5 уровень
Найти и установить
Истолковать значения
Критически оценивать или
последовательность или
нюансов языка либо
выдвигать гипотезы на
комбинацию фрагментов
продемонстрировать полное
основе специальных знаний.
текста глубоко скрытой
понимание текста и всех его
Работать с понятиями,
информации, часть которой деталей.
которые противоположны
может быть задана вне
ожиданиям, основываясь на
основного текста. Сделать
глубоком понимании
вывод о том, какая
длинных или сложных
информация в тексте
текстов.
необходима для выполнения
задания. Работать с
правдоподобной и/или
достаточно объѐмной
информацией.
Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или основной мыслью,
работая с противоречивыми текстами, структура изложения которых неочевидна или явно
не обозначена.
Не сплошные тексты: установить характер связи частей информации, которая представлена
в виде таблиц, графиков, диаграмм и пр., и может быть длинной и детализированной, иногда
используя информацию, внешнюю по отношению к основной. Читатель должен
обнаружить, что для полного понимания данного текста требуется использовать различные
элементы этого же документа, например сноски.
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
4 уровень
Найти и установить
Использовать глубокие идеи,
Использовать
возможную
заложенные в тексте, для
академические и
последовательность или
понимания и применения
общеизвестные знания для
комбинацию глубоко
категорий в незнакомом
выдвижения гипотез или
скрытой информации,
контексте. Истолковывать
критической оценки текста.
каждая часть которой может разделы текста, беря в расчѐт
Демонстрировать точное
отвечать множественными
понимание текста в целом.
понимание длинных и
критериям в тексте с
Работать с идеями, которые
сложных текстов.
неизвестным контекстом
противоречат ожиданиям и
или формой. Сделать вывод сформулированы в
и том, какая информация в
негативном контексте.
тексте необходима для
выполнения задания.
Сплошные тексты: следуя лингвистическим и тематическим связям различных частей
текста, нередко имеющего ясно выраженную структуру изложения, найти,
интерпретировать или оценить неявно выраженную информацию либо сделать выводы
философского или метафизического характера.
Не сплошные тексты: найти отдельные части информации и сравнить или обобщить их,
просмотрев длинный, детализированный текст, который чаще всего не имеет подзаголовков
или специального формата.
130

Работа
с информацией
3 уровень
Найти и в некоторых
случаях распознать связи
между отрывками
информации, каждый из
которых, возможно,
отвечает множественным
критериям. Работать с
известной, но
противоречивой
информацией.

Интерпретация
текста

Рефлексия
и оценка

Объединить несколько частей Делать сравнения или
текста для того, чтобы
устанавливать связи, давать
определить главную мысль,
объяснения или оценивать
объяснить связи и истолковать особенности текста.
значения слов и смысл фраз.
Демонстрировать точное
Сравнивать,
понимание текста в связи с
противопоставлять или
известными, повседневными
классифицировать части
знаниями или основывать
информации, принимая во
выводы на менее известных
внимание много критериев.
знаниях.
Работать с противоречивой
информацией.
Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценить информацию, используя
особенности организации текста, если они имеются, и следуя явно или неявно выраженным
логическим связям, например таким, как причинно-следственные связи в предложениях или
отдельных частях текста.
Не сплошные тексты: рассмотреть информацию, данную в нескольких различных формах
(вербальной, числовой, пространственно-визиуальной), в их взаимосвязи и сделать на этой
основе выводы.
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
2 уровень
Найти один или несколько
Определять главную мысль,
Делать сравнения или
отрывков информации,
понимать связи, формировать, устанавливать связи между
каждый из которых,
применять простые категории текстом и внешними
возможно, отвечает
или истолковывать значения в знаниями либо объяснять
множественным критериям. ограниченной части текста,
особенности текста,
Работать с противоречивой
когда информация
основываясь на собственном
информацией.
малоизвестна и требуется
опыте и отношениях.
сделать простые выводы.
Сплошные тексты: найти, или интерпретировать, или обобщить информацию из различных
частей текста либо текстов с целью определить намерения автора, следуя логическим и
лингвистическим связям внутри отдельной части текста.
Не сплошные тексты: продемонстрировать понимание явно выраженной структуры
визуального изображения информации, например таблицы или диаграммы (граф-дерева),
либо объединить две небольшие части информации из графика или таблицы.
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
1 уровень
Найти один или более
Распознать главную идею или Установить простые связи
независимый отрывок явно
авторские намерения в тексте, между информацией в
выраженной в тексте
когда требуемая информация
тексте и общими,
информации по простому
в нѐм общеизвестна.
повседневными знаниями.
критерию.
Сплошные тексты: определить основную идею текста, используя заголовки частей текста
или выделяющие их обозначения, либо найти явно выраженную информацию в короткой
части текста.
Не сплошные тексты: найти отдельные части явно выраженной информации на одной
простой карте, или линейном графике, или столбчатой диаграмме, которая включает в себя
131

небольшой по объему вербальный текст в несколько слов или фраз.
2.2. Программы учебных предметов, курсов.
Содержание данного раздела ООП ООО отображено в полном объеме, в соответствии с
Примерной основной образовательной программы в редакции 08.04.2015 г., в рабочих
программах отдельных учебных предметов (курсов) в части содержания и планируемых
результатов изучения предметов (предметных и метапредметных):
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Всемирная история
История России
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности,
которые являются неотъемлемой частью образовательной программы (Приложение №1).
Рабочие программы по учебным предметам включают:
пояснительную записку,
планируемые результаты освоения учебного предмета (предметные и метапредметные),
критерии оценивания,
содержание,
календарно- тематическое планирование,
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения.
Рабочие программы разрабатываются по каждому предмету Учебного плана на уровень
образования, в соответствии с требованиями ФГОС ООО, с учетом настоящей основной
образовательной программой ООО.
Рабочие программы рассматриваются на заседании педагогического совета и
утверждаются директором школы.
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования.
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей
социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
132

Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социальноориентирован-ной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о
добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
133

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными
социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного
достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
(национального воспитательного идеала) с учѐтом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным
с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определѐнной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
134

людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во
всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнѐрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлѐнность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный
мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности
гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями
и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
Виды деятельности и формы занятий
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности.
Требования:

разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том
числе, учитывающих региональные особенности;

тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями
дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего
профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими
службами.
Преимущества:

высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария
программ внеурочной деятельности;

научно-методическое сопровождение их реализации;

уникальность формируемого опыта.
Данная модель позволяет выполнить следующие условия и рекомендации:
135

– содержание рабочих программ, входящих в модель внеурочной деятельности, должно
соответствовать возрастным возможностям школьников;
– внеурочная деятельность обеспечивает удовлетворение потребностей школьников в
содержательном досуге, в самоуправлении и общественно-полезной деятельности, их участие
в работе детских общественных объединений и организаций;
– название и программное содержание внеурочных форм соответствуют направлению
воспитательной деятельности;
– объѐм аудиторной работы со школьниками доведен до минимума;
– планируемые воспитательные результаты достаточно конкретизированы,
соответственно содержанию рабочих программ и дифференцированы по уровням их
достижения;
– структура рабочих программ внеурочной деятельности соответствует общим
правилам разработки программ внеурочной деятельности (методический конструктор
внеурочной деятельности школьников);
– предлагаемые формы контроля результатов не являются формами контроля учебных
достижений, учитываются спортивные и творческие успехи учащихся, уровень их социальной
активности;
– в рабочих программах указываются способы диагностики развития личности
воспитанника, уровня развития детского коллектива как важнейшего условия развития
личности ученика;
– разработан определенный режим и расписание проводимых занятий;
- помимо учебных кабинетов для внеурочной деятельности активно используются
игровые уголки, спортзал, компьютерные классы, актовый зал, библиотечно-информационный
центр, музей, помещения дополнительного образования.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность МБОУ СОШ № 4 на уровне
основного общего образования представлена в виде четырѐх взаимосвязанных блоков:
1.по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
2.рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
3.эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
4. реализация просветительской работы с родителями (законными представителями),
способствующих формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного
отношения к жизни во всех еѐ проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений
вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура МБОУ СОШ №4
включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (учителя физической
культуры, медицинские работники, социальный педагог, педагог-психолог);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического
образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возложена на администрацию
школы.
136

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приѐмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего
образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками
в основной школе;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
слѐтов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребѐнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и
т. п., экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
137

По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования предусмотрены определѐнные результаты и они могут быть
достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую
из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и
моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в
семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил поло-ролевого поведения в контексте традиционных моральных
норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
138

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в
общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды,
роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного,
их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
139

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет
при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия
этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли
в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
140

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, еѐ внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры
для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
141

Инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
Инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации
обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения обучающимися
ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения
сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей программы
является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся. Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и
142

появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1.
Общее представление о социализации, как о процессе и результате
усвоения индивидами социальных и культурных образцов и норм поведения, не
обладает диагностическими характеристиками, которые можно было бы замерить.
Поэтому под социализацией можно понимать следующие процессы: Социализация как
развития самосознания, формирования идентичности и образа «Я»;
2.
Социализация как адаптация, единство разнонаправленных процессов:
приспособление и обособление индивида;
3.
Социализация как усвоение социальных норм и ролей.
Основной результат развития личности школьника
Начальная школа

Основная школа

Средняя школа

Статус школьника
Овладение учебной
деятельностью

Социализация
Овладение социальным
взаимодействием, общением с
другими людьми

Самоопределение
Активная жизненная позиция,
целенаправленная деятельность по
достижению целей

Федеральные государственные стандарты
общего образования (ФГОС)
1. (1) Воспитание российской идентичности; усвоение
гуманистических демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества
2. (3) Формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
3. (8) Формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни
4. (2) Формирование готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию, к
осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования
5. (4) Формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции
6. (6) Развитие морального сознания и компетентности
в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам
7. (5) Освоение социальных норм, правил поведения,
ролей
и форм социальной жизни в группах и
сообществах.
8. (7)
Формирование
коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми
в
процессе
образовательной
и
общественно-полезной деятельности

Задачи школы

Формирование мировоззрения:
ценностное отношение к миру

Формирование мировоззрения:
самосознания
Формирование мировоззрения:
нравственность

Практическая деятельность:
коммуникативная компетентность

143

Согласно этим требованиям можно предложить следующий психолого-педагогический
инструментарий для оценки личностных результатов школьников (см. таблицу).
Таблица «Оценка социализации и нравственного развития школьников»
Задачи
школы
Формировани
е
мировоззрени
я:
ценностное
отношение к
миру

Параметры.
- гуманистические
и
демократические
ценности
- представления о
мире, о людях

Формировани
е
мировоззрени
я:
самосознания

- самосознание
- мотивация
обучения

Формировани
е
мировоззрени
я:
нравственнос
ть

- нравственный
потенциал
личности
учащегося
- нравственное
поведение

Практи
ческая
деятельность:
коммуникати
вная
компетентнос
ть

- адаптация
- обособление
- активность
- направленность

Методики
Критерии оценки
1. Опросник «Ценностные ориентации» П.В. Степанов, Д.В.
Григорьев, И.В. Кулешова
Характер отношений школьников

к семье

к Отечеству

к труду

к культуре

к знаниям

к человеку как к иному
2. Методика для изучения правосознания. Л.А.Ясюкова
Сферы правосознания:
Бытовая
Деловая
Гражданская
Правовые знания
1.Опросник «Социально-психологической адаптированности»
К. Роджерса и Р. Даймондом, в адаптации Т. В. Снегиревой
Модель отношений человека с социальным окружением и
самим собой
1. Принятие себя - неприятие себя
2. Принятие других - неприятие других
3. Самостоятельность в достижении целей
4. Эмоциональный комфорт.
2.Опросник «Школьная мотивация» Н.Г. Лусканова
Уровни школьной мотивации: высокий, хороший, средний,
низкий, очень низкий
1.Опросник «Размышляя о жизненном опыте» Н.Е. Щуркова
1. Нравственная ориентация
2. Безнравственная ориентация
3. Несформированность нравственных отношений
2.Методы экспертной оценки педагогов и самооценки
учащихся
1. Школьные успехи
2. Участие во внеурочных делах
3. Общение с учителями
4. Общение со сверстниками
5. Поведение
3. Методика «Независимых характеристик» Лутошкин А.Н.
1. Методика «Изучение социализированности личности
учащегося» М.И. Рожков
Изучение процесса и результатов развития личности учащегося
в коллективе
1. Социальная адаптированность
2. Социальная
3. Социальная автономность
4. Социальная направленность
2.Методы экспертной оценки педагогов и самооценки
учащихся

144

Класс
1-3

4

5-6

Цель мониторинга - выяснить, насколько организованный в школе процесс воспитания
способствует позитивным изменениям в личности ребенка. Выяснить, в первую очередь, для
того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса
воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
Важным является вопрос: кто будет работать с этими методиками? Правильным в
данной ситуации будет ориентация на пользователя классного руководителя, т.к. процесс
социализации организует и проводит педагог, и именно ему необходим инструментарий для
отслеживания успешности проведенной работы. Кроме того, указанные методики не требуют
дополнительной подготовки.
В организационном плане можно рекомендовать следующий порядок проведения
мониторинговых исследований воспитательного процесса в школе:
1.
Мониторинговые исследования проводить в пятом, седьмом, девятом и
одиннадцатом классе с целью составления психологического портрета ученика и класса в
целом.
2.
Полученные результаты по проводимым исследованиям можно представить в
виде педагогической характеристики целого класса и индивидуально-личностного профиля.
Полученная информация характеризует особенности классного коллектива в целом,
показывает успешно завершенные воспитательные задачи, а также формирует воспитательные
задачи на следующий период жизни классного коллектива.
Диагностический минимум для классного руководителя.
Название, автор
Цель
1. Тест скрининговой
Выявление детей с негативным отношением к школе, оценка
оценки школьной
общего уровня школьной мотивации по классу, параллели,
мотивации
отслеживание эффекивности профилактической и
(Н.Г.Лускановой)
коррекционно-развивающей работы.
2. Анкета фиксирующего Содержит расшифровку отдельных проявлений школьной
наблюдения
для дезадаптации, по которым классный руководитель может
учителей.
наблюдать и фиксировать их проявления в поведении ребенка.
Изучение процесса и результатов развития личности учащегося
3.Методика «Изучение в коллективе
социализированности
1.
Социальная адаптированность
личности
учащегося» 2.
Социальная
М.И. Рожков
3.
Социальная автономность
4.
Социальная направленность
1. Тест скрининговой
Выявление детей с негативным отношением к школе, оценка
оценки школьной
общего уровня школьной мотивации по классу, параллели,
мотивации
отслеживание эффекивности профилактической и
(Н.Г.Лускановой)
коррекционно-развивающей работы.
Диагностика социометрического статуса. Выявление детей –
2. Социометрия
аутсайдеров с целью коррекционной работы. Отслеживание
результатов коррекционной работы.
3. Методика «Изучение Изучение процесса и результатов развития личности учащегося
социализированности
в коллективе
личности
учащегося» 1.
Социальная адаптированность
М.И. Рожков
2.
Социальная
3.
Социальная автономность
4.
Социальная направленность
1. Тест скрининговой
Выявление детей с негативным отношением к школе, оценка
оценки школьной
общего уровня школьной мотивации по классу, параллели,
мотивации
отслеживание эффекивности профилактической и
(Н.Г.Лускановой)
коррекционно-развивающей работы.
2.Тест школьной

Диагностика уровня и характера тревожности, связанной со
школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
145

тревожности Филлипса.

7-8

Выявление основных факторов, вызывающих тревогу у детей.
Выявление детей с высокой школьной тревожностью, с целью
использования данной информации при оптимизации процесса
обучения и воспитания.
Диагностика социометрического статуса
учеников и групповой структуры.
Выявление детей – аутсайдеров с целью коррекционной
3.Социометрия
работы. Отслеживание результатов коррекционной работы.
Изучение процесса и результатов развития личности учащегося
в коллективе
1.
Социальная адаптированность
4. Методика «Изучение
2.
Социальная
социализированности
3.
Социальная автономность
личности учащегося»
Социальная направленность
М.И. Рожков
Характер отношений школьников

к семье
5. Опросник

к Отечеству
«Ценностные

к труду
ориентации» П.В.

к культуре
Степанов, Д.В.

к знаниям
Григорьев, И.В.

к человеку как к иному
Кулешова
Нравственная ориентация
6. Опросник «Размышляя 4. Безнравственная ориентация
о жизненном опыте»
5. Несформированность нравственных отношений
Н.Е. Щуркова
1.Школьный тест
Диагностика умственного развития школьников по отдельным
умственного развития.
параметрам.
(ШТУР)
Качественный анализ субтестов по областям знаний
(общественно-гуманитарный, физико-математический,
естественно-научный).
Отслеживание динамики результатов по годам и по классам.
Получение информации о наиболее востребованных
профильных направлениях, об интересах и желаниях
2.Анкета «Мой выбор»
школьников в свете предстоящего профильного обучения.
Выявление основных мотивов выбора профиля обучения.
Побуждение школьников к размышлению о предстоящем
профессиональном самоопределении.
Первичная диагностика склонностей и профессиональных
интересов учащихся.
4. Опросник
( 5 типов профессий)
«Ценностные
Характер отношений школьников
ориентации» П.В.

к семье
Степанов, Д.В.

к Отечеству
Григорьев, И.В.

к труду
Кулешова

к культуре

к знаниям
5. Методика «Изучение

к человеку как к иному
социализированности
Изучение процесса и результатов развития личности учащегося
личности учащегося»
в коллективе
М.И. Рожков
1.
Социальная адаптированность
2.
Социальная
3.
Социальная автономность
6. Опросник
4.
Социальная направленность
«Социально146

психологической
адаптированности» К.
Роджерса и Р.
Даймондом, в адаптации
Т. В. Снегиревой
7. Опросник «Размышляя
о жизненном опыте»
Н.Е. Щуркова

9

1.Школьный тест
умственного развития.
(ШТУР)
2.Дифференциаль
но – диагностический
опросник «Я предпочту»
3.Анкета «Мой
выбор»
4.Диагностика в
рамках курса по выбору
«Профессиональное и
личностное
самоопределение»
5. Методика
«Изучение
социализированности
личности учащегося»
М.И. Рожков

10-11

1.Диагностика в рамках
курса по выбору
«Профессиональное и
личностное
самоопределение»
2.Карта интересов
Голомштока;
3.ДДО;
4.Тест Голланда;
5.Мотивы выбора
профессии;
6.КОС;
7. Методика «Изучение
социализированности
личности учащегося»
М.И. Рожков

Модель отношений человека с социальным окружением и
самим собой
Принятие себя - неприятие себя
Принятие других - неприятие других
Самостоятельность в достижении целей
Эмоциональный комфорт.
Нравственная ориентация
Безнравственная ориентация
Несформированность нравственных отношений
Диагностика умственного развития школьников по отдельным
параметрам.
Качественный анализ субтестов по областям знаний
(общественно-гуманитарный, физико-математический,
естественно-научный).
Отслеживание динамики результатов по годам и по
классам.
Первичная диагностика склонностей и профессиональных
интересов учащихся.
( 5 типов пофессий)
Получение информации о наиболее востребованных
профильных направлениях, об интересах и желаниях
школьников в свете предстоящего профильного обучения.
Выявление основных мотивов выбора профиля обучения.
Изучение процесса и результатов развития личности учащегося
в коллективе
1.
Социальная адаптированность
2.
Социальная
3.
Социальная автономность
4.
Социальная направленность
Выявление основных мотивов выбора профиля обучения.
Побуждение школьников к размышлению о предстоящем
профессиональном самоопределении.
Диагностика интересов, способностей,
в плане профессионально-важных качеств. Оценка
собственных ресурсов и способностей школьниками в свете
предстоящей профессиональной деятельности.
Диагностика умственного развития школьников по отдельным
параметрам.
Качественный анализ субтестов по областям знаний
(общественно-гуманитарный, физико-математический,
естественно-научный).
Отслеживание динамики результатов по годам и по
классам.
Изучение процесса и результатов развития личности учащегося
в коллективе
1.
Социальная адаптированность
2.
Социальная
3.
Социальная автономность
4.
Социальная направленность

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
В школе создана система поощрения успешной деятельности обучающихся.
147

Индивидуальный учет результатов освоения образовательных программ обучающимися
осуществляется посредством:
· внутренней оценки результатов освоения образовательных программ (текущему контролю
успеваемости обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; промежуточной
аттестации, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию, проектной деятельности и др.);
· внешней оценке результатов освоения образовательных программ (результаты мониторингов
общефедерального, регионального уровня, итоговой государственной аттестации, участия в
олимпиадах школьников).
Учет результатов освоения образовательных программ обучающимися осуществляется в
формах оценивания, установленных в "Положении о системе оценивания образовательных
результатов в ОУ".
Индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ
осуществляется на
· бумажных носителях;
· электронных носителях.
К обязательным бумажным носителям индивидуального учета результатов освоения
обучающимися образовательных программ и поощрений обучающихся в ОО относятся:
классные журналы; журналы внеурочных занятий; журналы факультативных занятий;
дневники обучающихся, личные дела обучающихся.
К обязательным электронным носителям индивидуального учета результатов освоения
обучающимися образовательных программ и поощрений обучающихся в ОО относятся:
Электронный дневник, электронный журнал, база данных "успеваемость".
Обязательные бумажные носители индивидуального учета результатов
освоения обучающимися образовательных программ и поощрений обучающихся входят в
состав номенклатуры дел ОУ.
Учет индивидуальных образовательных результатов обучающихся по предметам учебного
плана ОУ осуществляется в:
· классных журналах;
· журналах курсов по выбору;
· журналах факультативных занятий;
· дневниках обучающихся;
· листах / ведомостях индивидуальных достижений обучающихся;
· программированных шаблонах / таблиц;
Учет индивидуальных образовательных результатов обучающихся по программам внеурочной
деятельности осуществляется в:
· журналах внеурочных занятий;
· листах / ведомостях индивидуальных достижений обучающихся;
· программированных шаблонах / таблиц;
Учет индивидуальных образовательных результатов по программам дополнительного
образования осуществляется в:
· журналах кружков;
· журналах секций
· листах / ведомостях индивидуальных достижений обучающихся;
· программированных шаблонах / таблиц;
К документам, подтверждающим индивидуальные образовательные результаты обучающихся
относятся:
· документ об образовании;
· справка, содержащая информацию об успеваемости обучающегося в текущем учебном году
(выписка из классного журнала с текущими отметками и результатами промежуточной
аттестации), заверенные печатью исходной образовательной организации и подписью ее
руководителя (уполномоченного им лица);
· дипломы победителей и призеров олимпиад и конкурсов;
148

· грамоты за участие в учебно-исследовательской работе, в спортивных соревнованиях /
состязаниях, в творческих конкурсах (искусство, музыка и т. д.);
· сертификаты участников научно-практических конференций, летних школ, творческих
фестивалей и др.;
· свидетельства, удостоверения.
Для сохранения индивидуальных образовательных результатов обучающихся могут
использоваться:
· общеклассные альбомы, плакаты, папки - как форма сохранения результатов учебной
деятельности класса;
· презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) - как форма
сохранения результатов индивидуальной / групповой работы;
· презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые
формы), полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового
объекта или распечатки);
· творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов в форме выставок, научных журналов,
литературных сборников (цифровые, печатные формы и др.);
· выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние
навыков ребенка - соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки);
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия,
пережил
и
прочувствовал
нечто
как
ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личность формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным
усилиям
самого
обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения
в
обществе
и
т.п.),
первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном
и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального
знания
и
повседневного
опыта.
149

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности
в
целом.
Для
достижения
данного
уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний,
начинает
их
ценить
(или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов
за
пределами
школы,
в
открытой
общественной
среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные
эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной
социально
значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным,
постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.
2.4.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени
при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их
150

потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи включает в
себя следующие разделы.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
могут быть выделены следующие задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации(ПМПк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий
обучаемых школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).

151

Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями
основной образовательной программы основного общего образования

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные мероприятия

Внеурочные мероприятия Внешкольные
мероприятия
Задачи
• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня
мероприя- общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительнотий
моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы, восполнение пробелов предше- ствующего обучения и т.д.
Содержа- • Совершенствова- ние движений • Совершенствова- ние
• Коррекция нару- шений в
ние кори сен- сомоторного разви- тия
движений и сенсомоторного развитии эмоциональнорекцион- • Расширение пред- ставлений об раз- вития
лич- ностной сферы
ных
окру- жающем мире и обо• Расширение пред• Расширение предмеропри- гащение словаря
ставлений об окру- жающем ставлений об окруятий
• Развитие различ- ных видов
мире и обогащение слова- ря жающем мире и
мышле- ния
• Развитие различ- ных видов обогащение слова- ря
• Развитие основ- ных
мышле- ния
• Развитие различ- ных
мыслительных операций
• Развитие речи, овладение видов мышле- ния
техни- кой речи
• Развитие речи, овладение
• Коррекция отдель- ных
техникой речи
сторон психи- ческой
деятельно- сти
Формы
• Игровые ситуа- ции,
• Внеклассные занятия
• Консультации спеработы
упражнения, задачи, коррекци- • Кружки и спор- тивные
циалистов
онные приѐмы и методы
секции
• ЛФК, лечебный массаж,
обучения
•
Индивидуально о р и е закалива- ние
• Элементы изотвор- чества,
н т и р о в а н н ы е занятия • Посещение учреж- дений
танцеваль- ного
творчества, • Часы общения
дополнитель- ного
сказкотерапии
• Культурно-массо- вые
образования
• Психогимнасти- ка
мероприятия
(творческие круж- ки,
• Элементы кукло- терапии
• Родительские гостиные
спортивные сек- ции)
•
Театрализация,
• Творческие лабо- ратории • Занятия в центрах
драматизация
• Индивидуальная работа
диагностики, реа• Валеопаузы, мину- ты отдыха • Школьные празд- ники
билитации и кор- рекции
• Индивидуальная работа
• Экскурсии
• Семейные празд- ники,
•
Использование
• Речевые и ролевые игры
традиции
специальных про- грамм и
• Литературные ве- чера
• Поездки, путеше- ствия,
учебников
походы, экс- курсии
•
Общение с родственниками
Урочные мероприятия
Внеурочные мероприятия Внешкольные
мероприятия
• Контроль межличностных
• Уроки доброты
• Общение с друзья- ми
взаимоотношений
• Субботники
• Прогулки
• Дополнительные задания и
• Коррекционные занятия по
помощь учителя
форми- рованию навыков
152

игровой и коммуникативной дея- тельности,
по фор- мированию социально-коммуни- кативных
навыков общения, по коррекции
речевого
развития, по разви- тию
мелкой мото- рики, по
развитию общей
моторики, по
социально-бы- товому
обучению, по
физическому
развитию и укре- плению
здоровья
Диагности- Наблюдение и педа- гогическая Обследования спеМедицинское обследование,
ческая
характеристика основного
циалистами школы
заключе- ние психологонаправлен- учителя, оценка зоны
(психолог, логопед,
медико-педагоги- ческой
ность
ближайшего раз- вития ребѐнка медработник)
комиссии (ПМПК)
Коррекци- Использование спе- циальных
Организация часов общения, Соблюдение режи- ма
онная
про- грамм, учебников,
коррек- ционных занятий, и
дня, смена
направлен- помощь на уроке ассистента
н д и в и д у а л ь н о о р и е н интеллектуальной
ность
(помощ- ника).
т и р о в а н н ы х занятий;
деятельности
на
Стимуляция актив- ной
занятия со специалистами, эмоциональную и
деятельности самого
соблюдение режима дня,
двигательную, се- мейная
учащегося
смены труда и отдыха,
игротерапия,
полноценное питание,
сказкотерапия,
прогулки
изотворчество,
танцевальное творчество,
психогимнастика,
занятия ЛФК, массаж,
общее развитие ребѐнка, его
кругозора, речи, эмоций и
т.д.
Профилак- С и с т е м а т и ч е с к и е
Смена интеллекту- альной
Социализация
и
тическая валеопаузы, минуты отдыха,
деятельно- сти на
интеграция в обще- ство
направлен- смена режима
труда и
эмоциональ- ную и
ребѐнка Стимуляция общеность
отдыха.
двигатель- ную и т.п.,
ния ребѐнка
Сообщение учаще- муся важных контак- ты со сверстника- ми, Чтение ребѐнку книг
объек- тивных сведений об
педагогами, с п е ц и а Посещение занятий в
окружающем мире,
л и с т а м и школы.
системе дополни- тельного
предупреждение негативных
образования по интересу
тенден- ций развития лич- ности
или ф о р м и р о в а н и е
через занятия его интересов
Урочные мероприятия
Внеурочные мероприятия
Внешкольные мероприятия
Проявление роди- тельской
любви и р о д и т е л ь с к
и х чувств, заинтересованность родителей в делах
ребѐнка
РазвиваИспользование учи- телем
Организация часов общения, Посещение учреждений
ющая
элементов к о р р е к ц и о групповых и
культуры и искусства,
направлен- н н ы х технологий, специиндивидуальных
выезды на природу,
ность
альных программ, проблемных
коррекцион- ных
путешествия,
чтение
153

форм обучения, элементов
коррекционно- развивающего
обучения

Ответствен- Основной учитель, учителяные за
предметники
индивидуально ориентированные мероприятия

занятий, заня- тия со
специалиста- ми,
соблюдение режима дня

книг, общение с разными
(по возрасту, по
религиозным
взглядам
и т.д.)
людьми, посещение
спортивных секций,
кружков и т.п.
Педагоги (основной учитель, Родители, семья
учитель музыки,
Гувернантки, няни
учитель физической Репетиторы Специалисты
куль- туры, учитель труда и (сур- допедагог, дефектолог,
т.д.)
логопед и др.) Медицинские
Воспитатель группы
работ- ники
продлѐнного дня
Педагоги дополни- тельного
Психолог Школьные работ- образования
ники
Специалисты узко- го
профиля (сурдо- педагог,
дефекто- лог, логопед и др.)
Медицинский ра- ботник
(массажист)

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребѐнка
Изучение
ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется
работа

Медицинское Выявление состояния физического и психического
здоровья. Изучение медицинской документации:
история развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды. Физическое состояние
учащегося. Изменения в физическом развитии (рост,
вес и т. д.). Нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения). Утомляемость. Состояние
анализаторов.

Медицинский работник,
классный руководитель,
учитель-предметник.
Наблюдения во время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (учительпредметник). Обследование
ребенка врачом. Беседа
врача с родителями
(законными
представителями).
ПсихологоОбследование актуального уровня психического и
Наблюдение за ребенком на
педагогическо речевого развития, определение зоны ближайшего
занятиях и во внеурочное
е
развития. Внимание: устойчивость, переключаемость время (учительс одного вида деятельности на другой, объем,
предметник). Специальный
работоспособность.
эксперимент (педагогМышление: визуальное (линейное, структурное);
психолог). Беседы с
понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, ребенком, с родителями
речевое, образное.
(законными
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. представителями).
Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные Наблюдения за речью
особенности. Моторика. Речь.
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель-предметник).
Социально - Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.
Посещение семьи ребенка,
педагогическо Умение учиться. Организованность, выполнение
(классный руководитель).
154

е

требований педагогов, самостоятельная работа,
Наблюдения во время
самоконтроль. - Трудности в овладении новым
занятий. Изучение работ
материалом.
ученика (учительМотивы учебной деятельности.
предметник).
Прилежание, отношение к отметке, похвале или
Анкетирование по
порицанию учителя, воспитателя.
выявлению школьных
Эмоционально-волевая сфера.
трудностей
Преобладание настроения ребенка.
(классный руководитель).
Наличие аффективных вспышек. Способность к
Беседа с родителями и
волевому усилию, внушаемость, проявления
учителями- предметниками.
негативизма. Особенности личности, интересы,
Специальный эксперимент
потребности, идеалы, убеждения.
(педагог -психолог).
Наличие чувства долга и ответственности.
Анкета для родителей
Соблюдение правил поведения в обществе, школе,
(законных представителей)
дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в
и учителей.
коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к Наблюдение за ребѐнком в
младшим и старшим товарищам. Нарушения в
различных видах
поведении: гиперактивность, замкнутость,
деятельности.
аустические проявления, обидчивость, эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и самооценка.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательном учреждении обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательной деятельности, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательном учреждении предусматривает:
1. комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
2. многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
3. составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и
личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и
его родителям (законным представителям), а также образовательного учреждения в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
1. сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
2. сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ОВЗ;
3. сотрудничество с родительской общественностью.
155

№
1

2

Условия реализации программы коррекционной работы
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность
Характерные особенности Рекомендуемые условия обучения
ребѐнка
развития детей
и воспитания
(диагноз)
Дети с за1) снижение работоспо1. Соответствие темпа, объѐма и
держкой пси- х и собности;
сложности учебной програм- мы
ческого
2) повышенная истощаереальным познавательным
развития
мость;
возможностям ребѐнка, уровню
3) неустойчивость вниразвития его когнитивной сферы,
мания;
уровню подготовленности, то есть уже
4) более низкий уровень
усвоенным знаниям и навыкам.
развития восприятия;
2. Целенаправленное развитие
5) недостаточная продук
общеинтеллектуальной
тивность произвольной
деятельности (умение осознавать
памяти;
учебные задачи, ориентиро- ваться в
6) отставание в развитии всех условиях, осмысли- вать информацию).
форм мышления;
3. Сотрудничество с взрослы ми,
7) дефекты звукопроизоказание педагогом необ- ходимой
ношения;
помощи ребѐнку, с учѐтом его
8) своеобразное поведе- ние; индивидуальных проблем.
9) бедный словарный запас; 4. Индивидуальная дозирован- ная
10) низкий навык самопомощь ученику, решение
контроля;
диагностических задач.
11) незрелость эмоцио5. Развитие у ребѐнка чувствительности
нально-волевой сферы;
к помощи, способности воспринимать и
12) ограниченный запас
принимать помощь.
общих сведений и пред6. Малая наполняемость класса (10–12
ставлений;
человек).
13) слабая техника чте- ния; 7. Щадящий режим работы, соблюдение
14) неудовлетворитель- ный гигиенических и валеологических
навык каллигра- фии;
требований.
15) трудности в счѐте через 8. Организация классов кор- рекционно10, решении задач
развивающего обу- чения в стенах
массовой школы.
9. Специально подготовленный в
области коррекционной педагогики
(специальной педагогики и
коррекционной психологии)
специалист – учитель, способный
создать в классе особую
доброжелательную, доверительную
атмосферу.
10. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищѐнности и
эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная под- держка
ученика учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь
детей в процессе учебной деятельности
Дети с лѐг- кой Характерно недоразви- тие 1. Развитие всех психических функций
степенью у м с т в 1) познавательных интеи познавательной деятельности в
енной
ресов: они меньше испыпроцессе воспитания, обучения и
отсталости, в том тывают потребность в
коррекция их недостатков.
156

3

числе с
познании, «просто не хотят
проявления- ми ничего знать»;
аутизма (по
2) недоразвитие (часто
желанию
глубокое) всех сторон
родителей и в
психической деятельно- сти;
силу дру- гих
3) моторики;
обстоя- т е л ь с 4)
уровня
т в могут учить- мотивированности и
ся в общеобпотреб- ностей;
разователь - ной 5) всех компонентов устшколе)
ной речи, касающихся
фонетико-фонематической и
лексикграмматической сторон; возможны все виды речевых
нарушений;
6) мыслительных процессов, мышления – медленно формируются
обобщающие понятия; не
формируется словеснологическое и
абстрактное
мышление; медленно
развивается
словарный и грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной деятельности;
8) эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятии, памяти,
внимания
Дети с откло1) повышенная раздранениями
в
жительность;
психической
2) двигательная расторсфере (состоможенность в сочетании со
ящие на учѐте у сниженной работоспопсихо- невролога, собностью;
психиатр а , п с и 3) проявление отклоне- ний
х о п а т о - лога и в характере во всех
др.)
жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии у
детей:
1) повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности к проявлениям
аффекта, эмоциональным
расстройствам и
беспокойствам;
2) нервная ослабленность в
виде общей
невыносливости, быстрой

2. Формирование правильного
поведения.
3. Трудовое обучение и подго товка к
посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная
адаптация как итог всей работы.
5. Комплексный характер
коррекционных
мероприятий
(совместная работа психиатра, если это
необходимо, психолога, педагога и
родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и
домашней обстанов- ки (с целью
снижения смены эмоций, тревоги и
дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения,
позволяющего снизить интерес к
аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в
рамках интереса и актив ности самого
ребѐнка).
9. Стимулирование произвольной
психической активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики
и преобладающих интересов,
целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов,
способствующих раз- витию мелкой
моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд,
спорт, бытовые навыки).
1. Продолжительность коррекционных
занятий с одним учеником или
группой не должна превышать 20
минут.
2. В группу можно объединять по 3–4
ученика с одинаковыми пробелами в
развитии и усвое- нии школьной
программы или со сходными
затруднениями в учебной деятельности.
3. Учѐт возможностей ребѐнка при
организации коррекцион- ных занятий:
задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть
доступным.
4. Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим
возможностям ребѐнка.
5. Создание ситуации достижения
успеха на индивидуально- групповом
занятии в период, когда ребѐнок ещѐ
не может получить хорошую оценку на
157

4

5

утомляемости при
уроке.
повышенной н е р в н о - п с 6.
Использование
системы
и х и ч е с к о й нагрузке, а условной
качественнотакже при шуме,
духоте, количественной оценки достижений
ярком свете;
ребѐнка
3) нарушение сна,
уменьшенная потребность в
дневном сне;
4) вегетососудистая дистония (головные боли,
ложный круп, бронхи- альная
астма, повышен- ная
потливость, озноб,
сердцебиение);
5) соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально
обусловленные нарушения
(энурез, тики, заикания и
др.)
Дети с
1) речевое развитие не
1. Обязательная работа с лого- педом.
нарушениями
соответствует возрасту
2. Создание и поддержка разречи
говорящего;
вивающего речевого простран- ства.
2) речевые ошибки не
3. Соблюдение своевременной смены
являются диалектизма- ми, труда и отдыха (расслабление речевого
безграмотностью речи аппарата).
и
выражением
4. Пополнение активного и пассивного
незнания языка;
словарного запаса.
3) нарушения речи свя5. Сотрудничество с родителя- ми
заны с отклонениями в
ребѐнка (контроль за речью дома,
функционировании псивыполнение заданий логопеда).
хофизиологических ме6. Корректировка и закрепление
ханизмов речи;
навыков грамматически правильной
4) нарушения речи носят
речи (упражнения на составление
устойчивый характер,
словосочетаний, предложений,
самостоятельно не исчезают, коротких текстов).
а закрепляются;
7. Формирование адекватного
5) речевое развитие требует отношения ребѐнка к речевому
определѐнного логонарушению.
педического воздей- ствия; 8. Стимулирование активности ребѐнка
6) нарушения речи
в исправлении речевых ошибок
оказывают отрицательное
влияние на психическое
развитие ребѐнка
Дети с
1) нарушение звукопро1. Стимулирование к общению и
нарушением
изношения (или отсут- ствие содержательной коммуникации с
слуха
речи);
окружающим миром.
(слабослышащие 2) ребѐнок не может
2. Правильная позиция педагога: не
и
самостоятельно учиться
поворачиваться спиной к
позднооглохшие говорить;
слабослышащему ученику во время
дети)
3) ребѐнок старается уйти от устных объяснений; стараться
158

речевых контактов или «не
понимает» обращѐнную к
нему речь;
4) ребѐнок воспринимает
слова собеседника на слухозрительной основе (следит
глазами за дви- жениями
губ говорящего и
«считывает» его речь);
5) возможны отклонения в
психической сфере:
осознание, что ты не такой
как все и как следствие –
нарушение поведения,
общения, психического
развития;
6) пассивный и активный
словарный запас по объѐму
совпадает (ребѐнок хорошо
понимает лишь то, о чѐм он
может сказать);
7) характерны нарушения
звуко-буквенного состава
слов;
8) трудности в освоении
учебной программы;
9) ребѐнок нуждается в
дополнительной коррекционной помощи, подборке
индивидуального слухового
аппарата

контролировать пони- мание ребѐнком
заданий и инструкций до их
выполнения;
3. Правильная позиция ученика
(поставить ребѐнка с нарушенным
слухом так, чтобы он мог видеть не
только педагога и доску, но и
большинство детей; посадить за первую
парту сбоку от педагога (справа от
него).
4. Помощь ребѐнку в освоении в
коллективе слышащих детей
(постараться подружить его со
сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не помогать
там, где ребѐнок может и должен
справиться сам.
6. Развитие слухового внима- ния:
требовать от ребѐнка с нарушенным
слухом, чтобы он всегда смотрел на
говорящего, умел быстро отыскать
говорящего, для этого его необходимо
контролировать,
например:
«Повтори, что я сказала»,
«Повтори, о чѐм рассказала Оля»,
«Продолжи, пожалуй- ста» и т.п.
7. Активное включение ребѐнка с
нарушенным слухом в работу класса
(группы), не задерживая при этом темп
ведения урока (занятия).
8. Требование от ребѐнка повторять
вслух задания, предложенные в устной
форме, или заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего ребѐнка
в учебную деятель- ность
непосредственно
на уроке,
специально организовывая эту
деятельность (в течение первых лет
обучения учитель должен менять или
дополнять инструкции к упражнениям
из учебника, учитывая возможности
ученика). 10. Корректировка и
закрепление навыков грамматически
правильной речи (упражнения на
составление словосочетаний,
предложений, коротких текстов).
11. Учѐт конкретных ошибок,
допускаемых ребѐнком при письме,
использование соот- ветствующих
заданий с применением словаря
(письменная
«зарядка»).
12. Поддержка при написании
изложений, диктантов, при составлении
159

пересказов и других видах работы.
13. Расширение словарного запаса
слабослышащего ребѐнка; пояснение
слов и словосочетаний, несущих
дополнительную, например
математическую нагрузку (поровну,
дали по..., раздали каждому, больше
на..., меньше на... и др.).
14. Обязательное сотрудниче- ство с
сурдопедагогом (логопедом) и
родителями ребѐнка.
Дети с нару ш е 1)
основное
средство 1. Обеспечение дифференцированного
н и я м и зрения познания окружающего мира и специализированно- го подхода к
(сла- б о в и д я щ – осязание, слух, обоняние, ребѐнку (знание индивидуальных
и е дети)
др. чувства (переживает свой особенностей функционирования
мир в виде звуков, тонов, зритель- ной системы ученика).
ритмов, интервалов);
2.
Наличие
технических
2)
развитие
психики средств и оборудования, обеимеет свои специфические спечивающих процесс обуче- ния и
особенности;
воспитания.
3) процесс формирования
3. Наличие методического обспечения,
движений задержан;
включающего спе- циальные
4) затруднена оценка
дидактические пособия, рассчитанные
пространственных прина осязательное или на зрительнознаков (местоположение,
осязательное восприятие слепого и
направление, расстоя- ние, слабовидящего; специальные учебники,
поэтому возникают
книги, рельефно-графические пособия
трудности ориентировки в по изучаемым предметам и для
пространстве);
проведения коррекционных занятий по
5) тенденция к повышенному ориентированию, развитию зрения,
развитию памяти
осязания.
(проявляется субъективно и 4. Выделение ребѐнку специ- ального
объективно);
шкафчика для хранения этих
6) своеобразие внимания
приспособлений.
(слуховое концентриро5. Правильная позиция учени- ка (при
ванное внимание);
опоре на остаточное зрение сидеть
7) обострѐнное осяза- ние ребѐнок должен за первой партой в
– следствие иного, чем у
среднем ряду, при опоре на осязание
зрячих использования руки и слух – за любой партой).
(палец никогда
6. Охрана и гигиена зрения
не научит слепого видеть, но (повышенная общая освещѐнность (не
видеть слепой может своей менее 1000 люкс), освещение на
рукой);
рабочем месте (не менее 400–500
8) особенности эмоциолюкс); для детей, страдающих
нально-волевой
сферы светобоязнью, установить
(чувство малоценности,
светозатемнители, расположить рабочее
неуверенности и слабо- сти, место, ограничивая попадание прямого
противоречивость эмоций, света; ограничение времени зрительной
неадекватность воли;
работы (непрерывная зрительная
9) индивидуальные осонагрузка не должна превышать 15–20
бенности работоспособности, мин. у слабовидящих учеников и 10–20
утомляемости, скорости
мин. для учеников с глубоким
усвоения информации
нарушением зрения); расстояние от глаз
(зависит от характера
ученика до рабочей поверхности
160

7

8

поражения зрения, личных должно быть не менее 30 см;
особенностей, степени
работать с опорой на осязание или
дефекта), отсюда
слух.
ограничение возможности
7. При работе с опорой на зрение
заниматься некоторыми
записи на доске должны быть
видами деятельности;
насыщенными и кон- трастными, буквы
10) обеднѐнность опыта
крупными, в некоторых случаях они
детей и отсутствие за словом должны дублироваться раздаточным
конкретных представлений, материалом.
так как знакомство с
8. Создание благоприятного
объектами внешнего мира
психологического климата в
лишь формально-словесное; коллективе, усиление педаго11) особенности обще- ния: гического руководства поведе- нием не
многие дети не умеют
только ребѐнка с нарушением зрения,
общаться в диалоге, так как но и всех окружающих людей, включая
они не слушают собеседника; педагогов разного профиля.
12) низкий темп чтения и 9. Взаимодействие учителя с
письма;
тифлопедагогом, психологом,
13) быстрый счѐт, знание
офтальмологом и родителями
больших по объѐму стихов,
умение петь, находчивы в
викторинах;
14)
страх, вызванный
неизвестным и не познан
ным в мире зрячих (нуж
даются в специальной
ориентировке и знакомстве).
Дети с нару- ш е У детей с нарушениями
1. Коррекционная направлен- ность
н и е м опорно- ОДА ведущим является
всего процесса обучения.
дви- г а т е л ь н о двигательный
дефект 2. Возможная
психологог о а п п а р а т а (недоразвитие, наруше- ние педагогическая социализация.
(способные к
или утрата двигательных
3. Посильная трудовая реаби- литация.
самостоя - т е л ь функций). Основную массу 4. Полноценное, разноплановое
н о м у передвиже среди них составляют дети с воспитание и развитие личности
- нию и самоцеребральным параличом
ребѐнка.
обслужива н и ю, (89%). У этих детей
5. Комплексный
характер
с с о х р а н н ы м двигательные расстройства коррекционно-педагогической работы.
интеллектом)
сочетаются с психическими и 6. Раннее начало онтогенетически
речевыми нарушениями,
последовательного воздействия,
поэтому большинство из них опирающегося
на сохранные
нуждается не только в
функции.
лечебной и социальной
7. Организация работы в рам ках
помощи, но и в
ведущей деятельности.
психологопедагогической и 8. Наблюдение за ребѐнком в
логопедической коррекции. динамике продолжающегося
Все дети с нарушениями
психоречевого развития.
ОДА нуждаются
в
9. Тесное взаимодействие с родителями
особых условиях
и всем окружением ребѐнка
жизни, обучения и
последующей трудовой
деятельности
Дети с нару1) наличие отклоняюще- гося 1. Осуществление ежедневно- го,
шением повеот нормы поведе- ния;
постоянного контроля как родителей,
дения, с эмо2) имеющиеся наруше ния так и педагогов, направленного на
161

ционально- в о л е поведения трудно
выми
исправляются и коррирасстройства- ми, гируются;
с ошибка- ми
3) частая смена состояния,
воспита- ния
эмоций;
(дети с
4) слабое развитие силы
девиантным и
воли;
деликвент- ным 5) дети особенно нуждаются
поведе- ние, со- в индивидуальном подходе
циальносо стороны взрос- лых и
запущенные, из внимании коллек- тива
социальносверстников
неблагопо- л у ч н
ы х семей)

формирование у детей
самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого,
сохранение спокойного тона при
общении с ребѐнком (не позволять
кричать, оскорблять ребѐнка,
добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество учи- теля и
родителей в процессе обучения
(следить, не образовался ли какойнибудь пробел в знаниях, не переходить
к изучению нового материала, не
бояться оставить ребѐнка на второй год
в начальной школе, пока он не усвоил
пройденное).
4. Укрепление физического и
психического здоровья ребѐнка.
5. Развитие общего кругозора ребѐнка
(посещать
театры, цирк,
выставки, концерты, путешествовать,
выезжать на природу).
6. Своевременное определение
характера нарушений у ребѐнка, поиск
эффективных путей помощи.
7. Чѐткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов
труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор опреде- лѐнных
действий, что приво- дит к
закреплению условно-рефлекторной
связи и формированию желательного
стереотипа.
9. Заполнение всего свободного
времени заранее спланированными
мероприятиями (ввиду отсутствия
умений организовывать своѐ свободное
время), планирование дня поминутно.
10. Формирование социально
приемлемых форм поведения и
трудовых навыков.
11. Чѐткие и короткие инструкции,
контроль выполнения заданий
(усложнять задания по ходу
коррекционных мероприятий).
12. Чередование различных видов
деятельности (ввиду малой
привлекательности для таких детей
интеллектуально- го труда его
необходимо чередовать с трудовой или
художественной деятельностью).
13. Общественно значимый
характер деятельности,, кото- рая
должна занимать большую
162

часть времени. Созидательный труд
позволяет снизить пристрастие этих
детей к разрушению.
14. Объединение детей в груп- пы и
коллектив
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
–
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
–
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
–
овладение навыками коммуникации;
–
дифференциация и осмысление картины мира и еѐ временно- пространственной
организации;
–
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые
Требования к результатам
компетенции
Развитие адекватных
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
представлений о собственных можно и чего нельзя.
возможностях и ограУмение пользоваться личными адаптивными средствами в
ничениях, о насущно
разных ситуациях.
необходимом
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи
жизнеобеспечении,
при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и
способности всту- пать в
необходимо.
коммуникацию со взрослыми Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
по вопросам медицинского
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
сопровожде- ния и созданию достаточный запас фраз и определений.
специальных условий для
Готовность выделять ситуации, когда требуется
пребывания в школе, своих
привлечение родителей, умение объяснять учителю
нуждах и правах в организации (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
обучения
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о специальной
помощи
Овладение социальноСтремление к самостоятельности и независимости в быту
бытовыми уме- ниями,
и помощи другим людям в быту.
используемыми в повседнев- Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
ной жизни
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких- то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий. Готовность попросить о помощи в
случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность. Понимание значения
праздника дома и в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в
163

подготовке и проведении праздника
Овладение навыками
Умение решать актуальные жизнен ные задачи, используя
коммуникации
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намере- ния, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочув- ствие и т.д.
Умение получать и уточнять инфор- мацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребѐнок может
использовать коммуникацию как средство достижения
цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспомина- ниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Дифференциация и
Адекватность
бытового поведения ребѐнка с точки
осмысление картины мира и
зрения опасности/ безопасности и для себя, и для
еѐ
временноокружающих; сохранности окружающей предметной и
пространственной организации природной среды. Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером данной
ситуации. Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы:
двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др. Активность во
взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в
быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии
любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым
исследовательскую
деятельность
Осмысление своего
Умение адекватно использовать принятые в окружении
социального окружения и
ребѐнка социальные ритуалы.
освоение соответствующих
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
возрасту системы ценностей и недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
социальных ролей
просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях
164

с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление внимания и
оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов
Содержание мониторинга динамики развития детей
Критерии и показатели динамики развития детей с ОВЗ напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для детей с ОВЗ.
Уровни (отмечаются индивидуально для
Критерии
каждого учащегося)
и показатели
Видимые
Изменения
Изменения
изменения
незначитель- не произо(высокий
ные (средний шли (низкий
уровень)
уровень)
уровень)
Дифференциация и осмысление картины
мира:
•
интересуется
окружающим миром
природы, культуры, заме- чает новое, задаѐт
вопросы
• включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
• адекватно ведѐт себя в быту с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и
для окружающих
• использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером данной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
• реагирует на обращѐнную речь и просьбы
• понимает речь окружающих и адекватно
реагирует на сказанные слова
• начинает, поддерживает и завершает
разговор
• корректно выражает отказ и
недовольство,
благодарность, сочувствие и
т.д.
• передаѐт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком
• делится своими воспоминания- ми,
впечатлениями и планами с другими людьми
• слышит свои речевые ошибки и старается их
исправлять
• замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
• доброжелателен и сдержан в отношениях
с одноклассниками
• уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям и т.д.)
165

• достаточно легко устанавливает контакты и
взаимоотношения
• соблюдает правила поведения в школе
• мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»
• принимает и любит себя
• чувствует себя комфортно с любыми людьми
любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование
произвольных процессов:
• умеет концентрировать внима- ние
• может удерживать на чѐм-либо своѐ
внимание
• использует различные приѐмы
запоминания
• учится продумывать и планировать свои
действия
• способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
• управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
• доводит до конца начатое дело
• знает цель своих действий и поступков
• старается выполнять все задания и просьбы
учителя
Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ,
инвалидностью
Социальный педагог: координация субъектов образовательного процесса
№ Название мероприятия

Сроки

1

Сентябрь

2

3

4

Участники
Ответственные
1. Диагностическое направление
Сверка списков обучающихся,
Классные
Зам. по ВР Кукарцева
состоящих на учѐте ПДН, КДН, ВШУ.
руководители,
М.В.,
Выявление обучающихся «Группы
обучающиеся,
Социальный педагог
риска», неблагополучных семей,
родители
Битеня С.В.
оформление социальных паспортов.
классные руководители,
Оформление банка данных этих
инспектор ПДН
обучающихся.
Ахтямова Э.З., ТКД
Сбор информации о детях и семьях,
Классные
Социальный педагог
состоящих на разных формах учѐта.
руководители,
Битеня С.В.
Оформление индивидуальных карт на
обучающиеся,
классные руководители,
этих обучающихся.
родители
Инспектор ПДН .
Ахтямова Э.З
Программа социально-педагогического Классные
Зам. по ВР Кукарцева
сопровождения несовершеннолетних,
руководители,
М.В..,
находящихся в социально-опасном
обучающиеся,
Социальный педагог
положении, реабилитационные карты
родители
Битеня С.В.
Классные
Сбор информации о занятости
Зам. по ВР Кукарцева
руководители,
обучающихся в кружках и секциях
М.В..,

В течение
года

В течение
года, 1 раз
в квартал
Октябрь,
январь
166

учреждений дополнительного
образования

обучающиеся,
родители

Социальный педагог
Битеня С.В.
классные руководители,
УДО.
5 Выявление фактов правонарушений
Классные
Зам. по ВР Кукарцева
руководители,
учащимися школы, формирование
М.В.
обучающиеся,
группы риска (наблюдение, контроль,
Социальный педагог
родители
профработа )
Битеня С.В.
классные руководители,
Инспектор ПДН Ахтямова
Э.З.
6 Выявление обучающихся, не
Классные
Зам. по ВР Кукарцева
руководители,
посещающих или систематически
М.В..,
обучающиеся,
пропускающих по неуважительным
Социальный педагог
родители
причинам занятия в ОУ, своевременное
Битеня С.В.
информирование ПЦ «Возрождение»,
Зам. по УВР Руднова О.Г.,
ПДН и ТКДН.
ПДН, КДН, ПЦ
«Возрождение»
7 Выявление семей, находящихся в
Классные
Зам. по ВР Кукарцева
руководители,
социально опасном положении и
М.В..,
обучающиеся,
своевременное информирование ПЦ
Социальный педагог
родители
«Возрождение», ПДН и ТКДН.
Битеня С.В.., СРЦН
8 Диагностическая и коррекционная
обучающие
Зам. по ВР Кукарцева
работа в рамках программы
М.В..,
«Профилактика школьной
Социальный педагог
дезадаптации»
Битеня С.В.
Зам. по УВР Руднова О.Г.,
Педагог - психолог Эванс
Д.В.
9 Систематический контроль за семьями,
родители
Социальный педагог
находящимися в социально – опасном
Битеня С.В.
положении (отчѐт)
ПЦ «Возрождение»
10 Оформление представлений на ТКДН
обучающие
Зам. по ВР Кукарцева
и ЗП, обмен информацией
М.В..,
Социальный педагог
Битеня С.В.
Председатель ТКДН и ЗП
Смирнов Е.Л.
2. Коррекционно-развивающее направление
11 Тестирование обучающихся 7 – 11
обучающие
Зам. по ВР Кукарцева
классов на выявление употребления
М.В..,
ПАВ
ЦРБ г. Реж
12 Индивидуальные беседы с родителями,
родители
Зам. по ВР Кукарцева
консультации, оказание им
М.В..,
педагогической помощи, привлечение
Социальный педагог .
психологов центров «Возрождение»,
Битеня С.В. ЦРБ,
СРЦН, для оказания психологической
Отдел профилактики

В течение
года

В течение
года

ежемесячно

В течение
года

ежемесячно

В течение
года

В течение
года
В течение
года

167

помощи.

13 Изучение личности и составление
социально-психологических карт на
обучающихся, состоящих на ВШУ,
учете в ПДН.

обучающие

14 Индивидуальные профилактические
беседы с подростками.

обучающие

15 Работа классных руководителей по
изучению личностных особенностей
обучающихся и выявлению причин:
неадекватного поведения, школьной
дезадаптации, конфликтности, слабой
успеваемости и неуспеваемости.
Изучение семейных взаимоотношений;
социального окружения обучающихся.

обучающие

16 Занятия по адаптации, коррекции

обучающие

поведения с обучающихся

17
18

19

20
21
22

СРЦН, Центр «Дар»,
Педагог-психолог Эванс
Д.В.
Социальный педагог .
Битеня С.В.
Классные руководители,
инспектор ПДН Ахтямова
Э.З
Зам. по ВР Кукарцева
М.В.
Социальный педагог
Битеня С.В.
Классные руководители,
инспектор ПДН,
специалисты служб и
ведомств системы
профилактики.
Зам. по ВР Кукарцева
М.В..,
Социальный педагог
Битеня С.В.
Классные руководители,
Педагог - психолог Эванс
Д.В.
психологи СРЦН
Психологи СРЦН, ПЦ
«Возрождение»,
ЦРБ, центр «Дар».

Сентябрь

В течение
года

В течение
года

В течение
года

3. Консультативное направление
Родительское собрание для 9 – 10 кл.
родители
Зам по ВР Кукарцева М.В. октябрь
«ВИЧ/СПИД»
февраль
Родительское собрание для 7 -10 кл.
родители
Представители полиции
«Профилактика употребления ПАВ
Нарколог ЦРБ г. Реж
среди подростков»
В течение
Цикл классных родительских
родители
Зам. по ВР Кукарцева
года
собраний по правовому просвещению
М.В..,
родителей, с привлечением органов
Социальный педагог
системы профилактики.
Битеня С.В.
классные руководители,
сотрудники прокуратуры,
ОВД, ТКДН
Родительское собрание для 5-10 кл.
родители
Педагог-организатор ОБЖ сентябрь
«Безопасное поведение школьника»
Карпушина В.В.
февраль
Тренинг для родителей «Искусство
родители
ПЦ «Возрождение»
взаимопонимания»
обучающие
Выполнение ФЗ «Об образовании»,
В течение
Зам. по ВР Кукарцева
контроль над посещаемостью и
года
М.В.
подготовкой обучающихся к учебным
Социальный педагог
занятиям.
168

23

24

25
26

27

28

29

Битеня С.В.
Зам. по УВР Руднова О.Г.,
инспектор ПДН,
кл. руководители, члены
совета профилактики.
4. Информационно- просветительское направление
Общешкольное родительское собрание
Родители
Зам. по ВР Кукарцева
по теме:
М.В.
«Школа – территория безопасности»
субъекты системы
профилактики.
День профилактики для 8 класса
8 – е классы
Зам. по ВР Кукарцева
«Административная и уголовная
М.В.
ответственность подростков перед
социальный педагог
законом»
Битеня С.В.
представитель
следственного отдела.
Проведение цикла классных часов
5 – 11 классы
Классные руководители
«Урок – права»
День профилактики для 5 классов.
5 класс
Зам. по ВР Кукарцева
Знакомство с ФЗ «Об образовании»,
М.В..,
Уставом школы, правилами поведения
Социальный педагог
обучающихся в школе.
Битеня С.В.
Мониторинг правовой грамотности
5 – 11 классы
Зам. по ВР Кукарцева
обучающихся
М.В..,
социальный педагог
Битеня С.В.
педагог-психолог Эванс
Д.В.
Всероссийский День трезвости:
обучающие
Социальный педагог
- Классные часы на тему «В здоровом
Битеня С.В.
теле - здоровый дух!», «За здоровый
классные руководители
образ жизни!»
- Изготовление и размещение на
информационных стендах информации
о «Всероссийском Дне трезвости»
- Просмотр социальных роликов на
тему «Профилактика негативных
зависимостей в молодежной среде»
- Акция «Лично Я – за здоровый образ
жизни!»
- Распространение листовок и буклетов
«Мы – новое поколение! Мы за
здоровый образ жизни!»
Беседа для 5 -6 классов «Что такое
обучающие
Зам. по ВР Кукарцева
взрослое поведение?»
М.В..,
Социальный педагог
Битеня С.В.

26 сентября

октябрь

В теч. года
октябрь

апрель

сентябрь

январь

169

30 ОПМ «Подросток – игла»: беседа для
7- 9 кл.
«Как привлекают подростков к
употреблению наркотиков»
Психологические тренинги « Скажи
нет!»
31 Вовлечение обучающихся, состоящих на

обучающие

обучающие

разных формах учета в кружки, секции,
УДО, ДЮСШ.

Инспектор ПДН,
следственный отдел,
Представитель
прокуратуры,
Психолог СРЦН
Зам. по ВР Кукарцева
М.В.
Социальный педагог.
Битеня С.В.
Зам. по УВР Руднова О.Г.,
педагоги УДО,

март

В течение
года.

Классные руководители,
тренеры ДЮСШ.

32 Рассмотрение персональных дел на
заседаниях ТКДН и ЗП.

обучающие

Зам. по ВР Кукарцева
М.В..,
Социальный педагог
Битеня С.В.
классные руководители

В течение
года

Тьютор: осуществление общего тьюторского сопровождения реализации ООП
Цель работы тьютора: индивидуальное сопровождение учащихся с ОВЗ в образовательном
процессе и успешное их включение в среду образовательного учреждения.
Задачи:
1. Создание комфортных условий для нахождения в школе:
- конкретная помощь по организации доступа в школу, в класс, в столовую;
- организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ.
2. Социализация – включение ребѐнка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирование
положительных межличностных отношений в коллективе.
3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление
затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с
опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные
физические, психические особенности.
4. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами.
Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.
5. Осуществление взаимодействия с родителями:
- включение родителей в процесс обучения;
- формирование у родителей адекватного отношения к своему ребѐнку.
- содействие родителям в получении информации об особенностях развития
ребѐнка, прогноза развития.
№
1

Название мероприятия
Участники
Ответственные
1. Диагностическое направление
сбор данных об
Обучающиеся
Тьютор,
индивидуальных особенностях
психолог,
воспитанников, их интересах,
социальный
склонностях, мотивах,
педагог,
сильных и слабых сторонах,
классный
психофизическом и
руководитель
соматическом состоянии,

Сроки
В течении года

170

2

3

1

2

3

4

5

1

2
3

4

5

социальном окружении;
отслеживание динамики в
развитии детей с ОВЗ
Подведение
итогов Обучающиеся
индивидуального
мониторинга;
составление
программы Обучающиеся
сопровождения
на
новый
учебный год; анализ работы;
оформление и представление
результатов работы

Конец каждой
четверти
Тьютор, зам.
директора по
УВР

2. Коррекционно-развивающее направление
Трансляция знаний.
Обучающиеся
Тьютор,
Адаптирует задания для
классный
конкретного ребенка
руководитель
Душевное здоровье.
Обучающиеся
Тьютор,
Опирается на сильные
психолог
стороны ребенка. Использует
психологические особенности
как ресурс
Речевое развитие. Закрепляет
Обучающиеся
Тьютор,
полученные навыки совместно
логопед ГБОУ
с родителями
«Центр «Дар»
Преодоление трудностей в
Обучающиеся
Тьютор,
обучени . Учитывая дефект,
дефектолог
опирается на интересы
ГБОУ «Центр
ребенка.
«Дар»
Социализация. Актуализирует
Обучающиеся
Тьютор,
положительные стороны
социальный
личности ребенка, содействует
педагог
социализации в детском
коллективе
3. Информационно- просветительское направление
Пополнение нормативноОбучающиеся
Тьютор,
правовой и методической
базы;
Оформление наглядного и
Обучающиеся
Тьютор,
печатного материала;
оказание помощи при
Обучающиеся
Тьютор,
подготовке творческих работ
для участия в конкурсах;
Оказание помощи
обучающемуся в процессе
занятий по успешному
включению в работу
классного коллектива.
оказание помощи при
подготовке проектных работ ;

Обучающиеся

Тьютор,

Обучающиеся

Тьютор,

Май - июнь

В течение года
В течение года

В течение года
В течение года

В течение года

В течение года
Сентябрь
В соответствии
с планом
воспитательной
работы школы
По мере
необходимости

По мере
необходимости

171

№
1

2

3

4

5

6

1

2

3

1

2

Педагог-психолог: коррекция и развитие пространственно-временных представлений,
личностно-эмоциональной сферы
Название мероприятия
Участники
Ответственные Сроки
1. Диагностическое направление
Изучение условий и
Учащиеся со 2
ПедагогСентябрьособенностей процесса
по 8 класс
психолог
ноябрь
адаптации учащихся со
статусом ОВЗ к новым
условиям обучения
Изучение уровня тревожности
Учащиеся со 2
ПедагогВ течение года
учащихся, самооценки со
по 8 класс
психолог
статусом ОВЗ
Индивидуальная диагностика
Учащиеся со 2
ПедагогВ течение года
учащихся, направляемых на
по 4 классы
психолог,
ПМПК
классные
руководители
Определение уровня
Учащиеся со 2
ПедагогЯнварь-февраль
сформированности УУД
по 8 класс
психолог
учащихся со статусом ОВЗ
Выявление уровня нравственно- Учащиеся с 5 по ПедагогМарт-апрель
этической ориентации учащихся 8 класс
психолог
со статусом ОВЗ
Диагностика познавательной
Учащиеся со 2
ПедагогЯнварь-февраль
сферы учащихся со статусом
по 8 класс
психолог
ОВЗ
2. Коррекционно-развивающее направление
Психолого-педагогическое
Учащиеся со 2
ПедагогВ течение года
сопровождение детей с ОВЗ по
по 8 класс
психолог
индивидуальному плану на
основании рекомендаций
ПМПК и проведенных
диагностик
Психолого-педагогическое
Учащиеся со 2
ПедагогВ течение года
сопровождение детей с ОВЗ
по 8 класс
психолог
групповые занятия на
основании рекомендаций
ПМПК и проведенных
диагностик
Наблюдение и содействие
Учащиеся со 2
ПедагогВ течение года
процессу адаптации
по 8 класс
психолог
3. Консультативное направление
Индивидуальные консультации Законные
ПедагогВ течение года
по особенностям адаптации и
представители
психолог
воспитания на основе
детей со
рекомендаций ПМПК и
статусом ОВЗ
проведенных диагностик
Индивидуальное
УчителяПедагогВ течение года
консультирование педагоговпредметники,
психолог
предметников и классных
классные
руководителей (цель:
руководители
индивидуально-личностный
подход при работе с детьми с
ОВЗ)
172

3

1

2

3

Консультативная помощь в
УчителяПедагогплане взаимодействия по
предметники,
психолог
организации процесса обучения классные
и воспитания, его
руководители,
коррекционной направленности, законные
социальной адаптации ребенка
представители
4. Информационно- просветительское направление
Участие в проведении
Законные
Педагогродительских лекториях
представители
психолог,
детей со
классные
статусом ОВЗ
руководители
Составление списков детей,
ПедагогПедагогобучающихся на дому и детейпсихолог,
психолог,
инвалидов, обучающихся в
классные
классные
школе
руководители,
руководители
зам директора
по УВР
Участие в работе школьного
Комиссия ППк, Комиссия ППк
психолого-педагогического
законные
консилиума
представители
детей со
статусом ОВЗ

В течение года

В течение года

сентябрь

В течение года

173

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана для 5-9 классов представлена следующими
предметными областями:
Русский язык и литература (русский язык, литература);
Родной язык и родная литература;
Иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
Общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география);
Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
Основы духовно-нравственной культуры народов России;
Естественно-научные предметы (физика, химия, биология);
Искусство (изобразительное искусство, музыка);
Технология (технология);
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
Характеристика общих целей обучения по каждой предметной области.
Русский язык и литература. Предметная область включает 2 учебных предмета:
русский язык (5 класс - 5 часов в неделю, 6 класс – 6 часов в неделю, 7 класс – 4 часа, 8 класс –
3 часа, 9 класс – 2 часа), литературу (5,6 классы - 3 часа в неделю в каждом, в 7,8 классах – 2
часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю).
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической
и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний
мир человека, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей
в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Родной язык и родная литература.
С учетом мнения родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся предусмотрено изучение предметов «Родной язык» в объеме 1 час в 5, 7, 8,
9 классах, «Родная литература» в 6, 9 классе в объеме 1 час на каждый предмет.
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
174

хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Иностранный язык. Второй иностранный язык. Данная предметная область
включает в себя изучение английского языка (5,6,7,8 классы) – 3 часа в неделю; изучение
английского языков в 9 классе – 2 часа в неделю. Изучение второго иностранного языка
предусмотрено в 7,8,9 классах в объеме по 1 часу в неделю в каждом классе.
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Общественно-научные предметы.
Предметная область включает 3 учебных
предмета: Историю России, Всеобщую историю (5,6,7,8,9 классы - 2 часа в неделю в каждом),
географию (5,6 классы - 1 час в неделю в каждом, 7,8,9 классы - 2 часа в неделю),
обществознание (6,7,8,9 классы - 1 час в неделю).
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Данная предметная
область представлена учебным предметом Основы духовно-нравственной культуры народов
России (в 5 классе – 1 час в неделю) позволяет формировать способности к духовному
развитию, толерантности, представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
175

Преподавание по предмету Основы духовно-нравственной культуры народов России до
2019 – 2020 учебного года велось интегрировано в рамках предметов «обществознание»,
«музыка», «изобразительное искусство», «литература».
Математика и информатика. Предметная область в 5,6 классах представлена
учебным предметом математика (по 5 часов в неделю), а также в 7,8,9 классе – алгеброй (по
3 часа в неделю), геометрией (по 2 часа в неделю), информатикой (по 1 часу в неделю).
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Естественно-научные предметы. Предметная область в 5,6,7,8,9 классах
представлена предметом биология (в 5 и 6 классах- 1 час в неделю в каждом, в 7,8,9 классах –
по 2 часа в неделю), а также в 7,8,классах – физикой (по 2 часа в неделю), в 9 классе – 3 часа в
неделю. Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Искусство. Предметная область включает в себя два учебных предмета:
изобразительное искусство (5,6,7 классы - 1 час в неделю в каждом) и музыку (5,6,7,8 классы
- 1 час в неделю в каждом).
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;

176

формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Технология. На учебный предмет технология отводится по 2 часа в 5,6,7, по 1 часу 8
классах.
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического
прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
Данная область в 5,6,8,9 классах представлена учебным предметов физическая
культура (3 часа в неделю в каждом классе), в 7 классах (2 часа в неделю) и основы
безопасности жизнедеятельности в 8 и 9 классах (по 1 часу в неделю в каждом классе).
При 5-дневной учебной неделе количество часов на физическую культуру в 7 классах
составляет 2, третий час реализуется через внеурочную деятельность, а именно: «Школьная
спартакиада» (СанПиН пункт 10.20. Для удовлетворения биологической потребности в
движении независимо от возраста обучающихся рекомендуется проводить не менее 3-х
учебных занятий физической культурой (в урочной и внеурочной форме) в неделю,
предусмотренных в объеме общей недельной нагрузки).
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учѐтом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы
безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
11 Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
использованы на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, а именно:
177







1 час на учебный предмет ОДНКНР в 5 классе;
1 час на учебный предмет «Родной язык» в 5,7,8,9 классах;
1 час на учебный предмет «Родная литература» 6, 9 классах;
1 час на учебный предмет «Второй иностранный язык (немецкий)» в 7,8,9 классах;
1 час на учебный предмет «Биология» в 7 классе с целью усиления практической
направленности и реализации учебных проектов;
 1 час на учебный предмет «Русский язык» в 8 классе с целью усиления практической
направленности и реализации учебных проектов;
 1 час на предмет «Спортивные игры» в 5,6,8,9 классах.
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (согласно п.15 ФГОС ООО) , составляет 70% и 30 % и реализуется через
внеурочную деятельность.
Режим работы в основной школе осуществляется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 35 недель.
Количество учебных занятий составляет 5496 часов, что соответствует требованиям ФГОС
ООО: не менее 5267 и не более 6020 часов. Максимальное количество часов при пятидневной
учебной неделе составляет: в 5 классе – 29, в 6 классе – 30, в 7 классе – 32, в 8 и 9 классах – 33
(что не превышает нормы СанПиН 2.4.2.2821-10).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 дней, летом – не
менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе – 40 минут.
Учебный план МБОУ СОШ № 4 составляется на каждый учебный год,
рассматривается на педагогическом совете и утверждается приказом директора школы
Приложением 1 к ООП ООО.

178

Годовой учебный план основного общего образования ФГОС
На уровень ООО 2019-2024
Предметные области

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература1
Иностранные языки

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
(ОДНКНР)1
Естественнонаучные предметы

Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

Учебные предметы

Количество часов в год
V
VI
VII
VIII
IX
1.Обязательная часть
Русский язык
175
210
140
105
105
Литература
105
105
70
70
105
Родной язык
35
35

Родная литература

35

35

Иностранный язык
(английский язык)

105

105 105

Второй иностранный язык
(немецкий язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
Всеобщая история
История России
Обществознание
География
ОДНКНР
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

175

70

35
35

35
35
35
70
70

35
35
35
70
70

735
455
70
70

105

105

35

35

105
70
35
35
35
35
70

105
70
35
35
35
35
70

105
70
35
35
35
35
70

70

70
70
70
35

105
70
70

70
35
35
70
70

525
70

175

35
35
35
35

Всего

350
315
210
105
210
140
140
280
35

35
35

35

245
140
280
140
105
245
70

70

70

350

1050

5250

35

175

11
35
1155

11
175
5495

Итого:
980 1015 1050 1085
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура и
Спортивные игры
35
35
35
35
Основы безопасности
жизнедеятельности
11
11
11
11
Итого:
35
35
35
35
Предельно допустимая аудиторная недельная нагрузка при 1015 1050 1120 1155
5-ти дневной учебной неделе

179

Годовой учебный план основного общего образования ФГОС
На уровень ООО 2018-2023
Предметные области

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература1
Иностранные языки

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Основы духовнонравственной культуры
народов России (ОДНКНР)1
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

Учебные предметы

Количество часов в год
V
VI
VII
VIII
1.Обязательная часть
Русский язык
175
210
140
105
Литература
105
105
70
70
Родной язык
35

Родная литература
Иностранный язык
(английский язык)
Второй иностранный язык
(немецкий язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
Всеобщая история
История России
Обществознание
География
ОДНКНР
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

35
105

175

35
70
35
35
*

35
35
35
70
105

Всего
IX
105
105
35

35

105 105

70
105

105

35

35

105
70
35
35
35
35
70

105
70
35
35
35
35
70

105
70
35
35
35
35
70

70

70
70
70
35

105
70
70

35
35
35
70
70

70
35
35
70
70

350
315
210
140
210
140
175
280
*

35
35

35

245
140
280
140
105
245
70

70

70

385

Итого:
1015
1015 1120 1120
1085
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура и
Спортивные игры
35
35
35
Основы безопасности
жизнедеятельности
11
11
11
11
11
Итого:
35
35
35
Предельно допустимая аудиторная недельная нагрузка при 5-ти 1015
1050 1120 1155
1155
дневной учебной неделе

525
70

175

35
35
35
35

735
455
70

5355
105
11
105
5460

180

Годовой учебный план основного общего образования ФГОС
На уровень ООО 2017-2022
Предметные области

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература1
Иностранные языки

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
(ОДНКНР)1

Естественнонаучные предметы

Искусство

Учебные предметы

Количество
часов в год

V
VI
1.Обязательная часть
Русский язык
175
210
Литература
105
105
Родной язык

VII

VIII

IX

140
70
35

105
70

105
105
35

735
455
70

35

35

70

105

525

Родная литература
Иностранный язык
(английский язык)
Второй иностранный язык
(немецкий язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
Всеобщая история
История России
Обществознание
География
ОДНКНР
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ

105

175

35
70
35
35
*

35
35
35
70

105

Всего

105

105

35

35

70

105
70
35
35
35
35
70

105
70
35
35
35
35
70

105
70
35
35
35
35
70

70

70
70
70
35

105 245
70 140
70 280
140
105
245
35 70

175

35
35
35
35
35

35
35
35
70

70
35
35
70

Технология
35
Физическая культура и Основы
35
безопасности
Физическая культура
105
105
70
70
жизнедеятельности
Итого:
1015
1045
1120
1120
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура и Основы
Спортивные игры
35
безопасности
жизнедеятельности
11
11
11
11
Итого:
35
Предельно допустимая аудиторная недельная нагрузка при 1015
1050
1120
1155
5-ти дневной учебной неделе

70

350
315
210
175
210
140
175
280
*

487

1120 5425
35

70

11
35
1155

11
70
5495

181

Годовой учебный план основного общего образования ФГОС
На уровень ООО 2016-2021
Предметные области

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература1
Иностранные языки

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Основы духовнонравственной культуры
народов России (ОДНКНР)1
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Учебные предметы

Количество
часов в год

V
VI
1.Обязательная часть
Русский язык
175
210
Литература
105
105
Родной язык

Всего

VII

VIII

IX

140
70

105
70
35

105
105

735
455
35

35

35

105

525

35

35

70

105
70
35
35
35
35
70

105
70
35
35
35
35
70

105
70
35
35
35
35
70

350
315
210
175
210
140
175
280
*

70

70
70
70
35

105
70
70

Родная литература
Иностранный язык
(английский язык)
Второй иностранный язык
(немецкий язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
Всеобщая история
История России
Обществознание
География
ОДНКНР
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ

105

175

35
70
35
35
*

35
35
35
70

105

105

105

175

35
35
35
35
35

35
35
35
70

70
35
35
70
35

Технология
35
Физическая культура и
35
Основы безопасности
Физическая культура
105
105
105
70
жизнедеятельности
Итого:
1015
1040
1085
1120
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура и Основы
Физическая культура
35
безопасности
жизнедеятельности

Итого:
Предельно допустимая аудиторная недельная нагрузка
при 5-ти дневной учебной неделе

11

11

11

1015

1050

1120

11
35
1155

35

245
140
280
140
105
245
105

70

525

1120

5425

35

70

11
35
1155

11
70
5495

182

Годовой учебный план основного общего образования ФГОС
На уровень ООО 2015-2020
Предметные области

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература1
Иностранные языки

Учебные предметы

Количество
часов в год

V
VI
1.Обязательная часть
Русский язык
175
210
Литература
105
105
Родной язык

Всего

VII

VIII

IX

140
70

105
70

105
105
35

735
455
35

35

35

70

490

35

35

105
70
35
35
35
35
70

350
315
210
175
210
140
175
278
*

Родная литература
Иностранный язык
(английский язык)

105

105

105

105

Второй иностранный язык
(немецкий язык)
Математика и информатика
Математика
175
175
Алгебра
105
105
Геометрия
70
70
Информатика и ИКТ
35
35
35
35
Общественно-научные
Всеобщая история
70
35
35
35
предметы
История России
35
35
35
Обществознание
35
35
35
35
География
35
35
70
70
Основы духовноОДНКНР
*
нравственной культуры
народов России (ОДНКНР)1
Естественнонаучные
Физика
70
70
предметы
Химия
70
Биология
35
35
70
70
Искусство
Музыка
35
35
35
35
Изобразительное искусство
35
35
35
Технология
Технология
70
70
70
35
Физическая культура и
ОБЖ
35
35
Основы безопасности
Физическая культура
105
105
105
105
жизнедеятельности
Итого:
1015
1050
1120
1085
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

Спортивные игры

Итого:
Предельно допустимая аудиторная недельная
нагрузка при 5-ти дневной учебной неделе

11

11

11

11

1015

1050

1120

1085

105
70
70

35

245
140
280
140
105
245
105

70

490

1120

5390

35

35

11
35
1155

11
35
5425

183

Недельный учебный план основного общего образования
2019-2020 учебный год
МБОУ СОШ № 4
Предметные области

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература1
Иностранные языки

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
(ОДНКНР)
Естественнонаучные предметы

Искусство

Учебные предметы
V
1.Обязательная часть
Русский язык
5
Литература
3
Родной язык (русский)
1
Родная литература (русская)
Иностранный язык
(английский язык)
Второй иностранный язык
(немецкий язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Всеобщая история
История России
Обществознание
География
ОДНКНР
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ

Количество
часов в год
VI
VII
VIII
6
3

4
2
1

3
2
1

1
3

5

2

1
1

1
1
1
2

3

Всего
IX
3
3
1

21
13
4

1

2

3

3

2

14

1

1

1

3

3
2
1
1
1
1
2

3
2
1
1
1
1
2

3
2
1
1
1
1
2

10
9
6
3
6
4
4
8
1

2

2
2
2
1

3
2
2

5

1
1
1
1

1
1
1
2

2
1
1
2

Технология
1
Физическая культура и Основы
1
безопасности
Физическая культура
2
2
2
2
жизнедеятельности
Итого:
28
29
32
32
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура и Основы
Спортивные игры
1
1
1
безопасности
жизнедеятельности
11
11
11
11
Итого:
Предельно допустимая аудиторная недельная нагрузка при
29
30
32
33
5-ти дневной учебной неделе

1

7
4
8
4
3
7
2

2

10

32

153

1

4

11

11

33

157

184

Годовой учебный план основного общего образования
2019-2020 учебный год
МБОУ СОШ № 4
Предметные области

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература1
Иностранные языки

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
(ОДНКНР)
Естественнонаучные предметы

Искусство

Учебные предметы
V
1.Обязательная часть
Русский язык
175
Литература
105
Родной язык (русский)
35
Родная литература (русская)
Иностранный язык
(английский язык)
Второй иностранный язык
(немецкий язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Всеобщая история
История России
Обществознание
География
ОДНКНР
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ

Количество
часов в год
VI
VII
VIII
210
105

140
70
35

105
70
35

35
105

105

105
35

175

70

35
35

35
35
35
70

105
35

Всего
IX
105
105
35

735
455
140

35

70

70

490

35

105
350
315
210
105
210
140
140
280
35

175

35
35
35
35

35
35
35
70

105
70
35
35
35
35
70

105
70
35
35
35
35
70

105
70
35
35
35
35
70

70

70
70
70
35

105
70
70

70
35
35
70

Технология
35
Физическая культура и Основы
35
безопасности
Физическая культура
70
70
70
70
жизнедеятельности
Итого:
980
1015
1120 1120
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура и Основы
Спортивные игры
35
35
35
безопасности
жизнедеятельности
11
11
11
11
Итого:
0
0
0
0
Предельно допустимая аудиторная недельная нагрузка при
1015
1050
1120 1155
5-ти дневной учебной неделе

35

245
140
280
140
105
245
70

70

487

1120

5355

35

140

11
0
1122

11
5495

185

3.2.Система условий реализации ООП ООО
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования (далее – система условий) разрабатывается на основе соответствующих
требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Система условий учитывает организационную структуру МБОУ СОШ № 4, а также
взаимодействие с социальными партнерами.
Описание системы условий опирается на локальные акты МБОУ СОШ № 4,
нормативно-правовые акты мниципального, регионального, федерального уровней.
Ситема условий содержит:
 описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ № 4;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 контроль состояния системы условий.
Условия реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 4 обеспечивают для участников
образовательных отношений возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ и инвалидами;
 развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно
полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта;
 овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентации;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего образования и условий ее реализации;
 организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, направленного на повышение эффективности образовательной
деятельности;
 включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
 формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
186





развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Школа
укомплектована
педагогическими
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных Программой, способными к инновационной
профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных инструкций служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих. Школа укомплектована
учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом. Описание кадровых условий
представлено в таблице. В ней соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (с изменениями и дополнениями
от 31.06.2011), зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся кадровым
потенциалом МБОУ СОШ № 4. Это позволяет определить состояние кадрового потенциала и
наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению. Работу с обучающимися
в основной школе осуществляет квалифицированный коллектив, состоящий из 14
педагогических работников: 11 основных и 3 совместителей.
Должность

Должностные
обязанности

Директор
школы

Обеспечивает системную
образовательную и административно хозяйственную работу
Зам. дир по Координируют работу учителей УВР
предметников
Зам. дир. по ВР Координирует
работу
классных
руководителей,
педагоговорганизаторов, социального педагога,
педагога-психолога
УчителяОсуществляют обучение и воспитание
предметники
обучающихся,
способствуют
формированию
общей
культуры
личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных
программ

Социальный
педагог

Осуществляет комплекс мероприятий
по воспитанию, образованию, развитию
и социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по месту
жительства обучающихся

Количест Уровень квалификации
во
работников,
работник
образование ОУ
ов
1
Высшее образование

1

Высшее образование

1

Высшее образование

13

Высшая квалиф. кат. –1 ч
Первая квалиф. кат. – 8
Соответствие
заним.
должности. – 2 чел.;
Не имеют квалиф. кат. –
1 чел.
Имеют
высшее
образование – 9 чел.,
Средне-спец. обр. – 2 ч.
Высшее образование

1

187

Тьютор

Осуществляет
тьюторское
сопровождение обучающихся с ОВЗ
ПедагогОсуществляет
социальнопсихолог
психологическое
сопровождение
учебного
процесса,
проводит
психологическую
диагностику
различного уровня
ПедагогОсуществляет комплекс мероприятий
организатор
по воспитанию, образованию, развитию
с целью развития личности, талантов и
способностей, формирования общей
культуры обучающихся
Преподаватель- Осуществляет комплекс мероприятий,
организатор
направленных на обучение основам
ОБЖ
безопасности жизнедеятельности, в
условиях
стихийных
бедствий,
комплекс мероприятий по гражданской
обороне, организацию допризывной
подготовки обучающихся
Зав.
Обеспечивает доступ обучающихся к
библиотекарь
информационным ресурсам, участвует в
их духовно-нравственном воспитании,
профориентации и социализации,
содействует формированию
информационной
компетентности
обучающихся

1

Высшее образование

1

Высшее образование

1

Начальное юридическое
образование

1

Высшее образование

1

Высшее образование

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы
является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования. Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности
в процессы непрерывного образования является актуальной задачей образовательного
учреждения. Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующих образовательную программу основного общего образования, обеспечивается
графиком
освоения работниками школы дополнительных профессиональных
образовательных программ,
не реже чем каждые пять лет. Кроме этого, педагоги
систематически повышают свою квалификацию, участвуя в профессиональных конкурсах
различного уровня, организуя работу мастер – классов муниципального уровня, разработку
разноплановых проектов,
участвуя в
работе семинаров и других мероприятиях,
организуемых в городе и регионе. Все это
способствует обеспечению реализации
образовательной программы школы на оптимальном уровне.
По состоянию на 01.09.2019 г.
в основном общем образовании работает
квалифицированный педагогический коллектив.
Все учителя своевременно проходят
курсовую подготовку.
Учителя школы постоянно повышают свою квалификацию как на курсах, так и участвуя
в семинарах, мастер-классах. Они
проводят самоанализ и рефлексию достигнутых
результатов, обобщают свой педагогический опыт. Многие из них представляют свои
наработки на конференциях, семинарах, выступают
на городских методических
объединениях.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
188

‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. При этом
проводятся следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательныхотношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
следующих формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.

189

Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п

Базовые компетентности
педагога

Характеристики компетентностей
I.

1.1

1.2

1.3

Личностные качества

Вера в силы и возможности
учащихся

Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она отражает
основную
задачу
педагога
—
раскрывать
потенциальные возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию педагога в
отношении успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает обвинительную
позицию
в
отношении
обучающегося,
свидетельствует о готовности поддерживать ученика,
искать пути и методы, отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в силы и возможности ученика
есть отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребѐнка — значит верить в его
возможности, создавать условия для разворачивания
этих сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру Интерес к внутреннему миру обучающихся
учащихся
предполагает не просто знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и выстраивание всей
педагогической
деятельности
с
опорой
на
индивидуальные особенности обучающихся. Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности

Открытость к принятию других
позиций,
точек
зрения
(неидеоло-гизированное
мышление педагога)

Показатели оценки компетентности

Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов их
поддерживать в случаях достаточной аргументации.

— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять грамотное педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
— умение находить положительные стороны у
каждого обучающегося, строить образовательный
процесс с опорой на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
—
умение
разрабатывать
индивидуальноориентированные образовательные проекты

— Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный смысл обучения с
учѐтом индивидуальных характеристик внутреннего
мира
— Убеждѐнность, что истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учѐт других точек зрения в процессе оценивания
обучающихся
190

Педагог готов гибко реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная устойчивость

1.6

Позитивная направленность на В основе данной компетентности лежит вера в
педагогическую деятельность. собственные силы, собственную эффективность.
Уверенность в себе
Способствует позитивным отношениям с коллегами и
обучающимися.
Определяет
позитивную
направленность на педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести тему урока в Основная
компетенция,
обеспечивающая —
Знание
образовательных
стандартов
и
педагогическую задачу
эффективное целеполагание в учебном процессе. реализующих их программ;
Обеспечивает
реализацию
субъект-субъектного — осознание нетождественности темы урока и цели
подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта урока;
деятельности, лежит в основе формирования — владение конкретным набором способов перевода
творческой личности
темы в задачу
Умение ставить педагогические Данная компетентность является конкретизацией
— Знание возрастных особенностей обучающихся;
цели и задачи сообразно предыдущей. Она направлена на индивидуализацию — владение методами перевода цели в учебную
возрастным и индивидуальным обучения и благодаря этому связана с мотивацией и задачу на конкретном возрасте
особенностям учащихся
общей успешностью
III.
Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить успех в
Компетентность,
позволяющая
обучающемуся — Знание возможностей конкретных учеников;
деятельности
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах — постановка учебных задач в соответствии с
окружающих, один из главных способов обеспечить возможностями ученика;
позитивную мотивацию учения
— демонстрация успехов обучающихся родителям,

2.1

2.2

3.1

Определяет характер отношений в учебном процессе,
особенно в ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки обучающихся.
Определяет эффективность владения классом

— Ориентация в основных сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов
молодѐжи;
—
возможность
продемонстрировать
свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
—
не
стремится
избежать
эмоциональнонапряжѐнных ситуаций
— Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка

191

3.2

Компетентность в
педагогическом оценивании

3.3

Умение превращать учебную
задачу в личностнозначимую

4.1

4.2

4.3

Педагогическое оценивание служит реальным
инструментом осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании
Это
одна
из
важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

одноклассникам
— Знание многообразия педагогических оценок;
— знакомство с литературой по данному вопросу;
— владение различными методами оценивания и их
применение

— Знание интересов обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
IV.
Информационная компетентность
Компетентность в предмете
Глубокое
знание
предмета
преподавания, — Знание генезиса формирования предметного
преподавания
сочетающееся с общей культурой педагога. знания (история, персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического знания с видением проблем разрабатывалось);
егопрактического
применения,
что
является — возможности применения получаемых знаний для
предпосылкой установления личностной значимости объяснения социальных и природных явлений;
учения
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
Компетентность в методах
Обеспечивает возможность эффективного усвоения — Знание нормативных методов и методик;
преподавания
знания и формирования умений, предусмотренных — демонстрация личностно ориентированных
программой. Обеспечивает индивидуальный подход и методов образования;
развитие творческой личности
— наличие своих находок и методов, авторской
школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных
методов обучения
Компетентность
в Позволяет осуществить индивидуальный подход к — Знание теоретического материала по психологии,
субъективных условиях
организации образовательного процесса. Служит характеризующего индивидуальные особенности
деятельности (знание учеников условием гуманизации образования. Обеспечивает обучающихся;
и учебных коллективов)
высокую мотивацию академической активности
— владение методами диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе
192

4.4

5.1

Умение вести
самостоятельный поиск
информации

личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учѐт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учѐт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и
творческий подход к педагогической деятельности.
Современная
ситуация
быстрого
развития
предметных
областей,
появление
новых
педагогических
технологий
предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и умение вести
самостоятельный поиск
V.
Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать образовательную программу — Знание образовательных стандартов и примерных
образовательную программу,
является базовым в системе профессиональных программ;
выбрать учебники и учебные
компетенций. Обеспечивает реализацию принципа —
наличие
персонально
разработанных
комплекты
академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ:
образовательных программ. Без
 характеристика этих программ по содержанию,
умения разрабатывать образовательные программы в
источникам информации;
современных условиях невозможно творчески
 по материальной базе, на которой должны
организовать
образовательный
процесс.
реализовываться
программы;
по
учѐту
Образовательные программы выступают средствами
индивидуальных характеристик обучающихся;
целенаправленного
влияния
на
развитие — обоснованность используемых образовательных
обучающихся.
Компетентность
в
разработке программ;
образовательных программ позволяет осуществлять — участие обучающихся и их родителей в разработке
преподавание на различных уровнях обученности и образовательной
программы,
индивидуального
развития обучающихся. Обоснованный выбор учебного плана и индивидуального образовательного
учебников и учебных комплектов является составной маршрута;
частью разработки образовательных программ, —
участие
работодателей
в
разработке
характер представляемого обоснования позволяет образовательной программы;
судить
о
стартовой готовности к
началу — знание учебников и учебно-методических
педагогической деятельности, позволяет сделать комплектов, используемых в образовательных
вывод
о
готовности
педагога
учитывать учреждениях, рекомендованных органом управления
индивидуальные характеристики обучающихся
образованием;
— обоснованность выбора учебников и учебнометодических комплектов, используемых педагогом
193

5.2

6.1

6.2

6.3

6.4

Умение принимать решения в Педагогу приходится постоянно принимать решения:
различных педагогических
— как установить дисциплину;
ситуациях
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как
стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные

— Знание типичных педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для своего решения;
—
владение
набором
решающих
правил,
используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности при
выборе того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
—примеры разрешения конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического мышления
VI.
Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является
одной
из
ведущих
в
системе — Знание обучающихся;
установлении субъектгуманистической
педагогики.
Предполагает — компетентность в целеполагании;
субъектных отношений
способность
педагога
к
взаимопониманию, — предметная компетентность;
установлению
отношений
сотрудничества, — методическая компетентность;
способность слушать и чувствовать, выяснять — готовность к сотрудничеству
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
Компетентность в обеспечении Добиться понимания учебного материала — главная — Знание того, что знают и понимают ученики;
понимания
задача педагога. Этого понимания можно достичь — свободное владение изучаемым материалом;
педагогической задачи и
путѐм включения нового материала в систему уже — осознанное включение нового учебного материала
способах деятельности
освоенных знаний или умений и путѐм демонстрации в систему освоенных знаний обучающихся;
практического применения изучаемого материала
—
демонстрация
практического
применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
Компетентность в
Обеспечивает процессы стимулирования учебной
— Знание функций педагогической оценки;
педагогическом оценивании
активности, создаѐт условия для формирования — знание видов педагогической оценки;
самооценки, определяет процессы формирования
— знание того, что подлежит оцениванию в
личностного
«Я»
обучающегося,
пробуждает педагогической деятельности;
творческие
силы.
Грамотное
педагогическое — владение методами педагогического оценивания;
оценивание
должно
направлять
развитие — умение продемонстрировать эти методы на
обучающегося от внешней оценки к самооценке. конкретных примерах;
Компетентность в оценивании других должна — умение перейти от педагогического оценивания к
сочетаться с самооценкой педагога
самооценке
Компетентность в организации Любая
учебная
задача
разрешается,
если — Свободное владение учебным материалом;
194

информационной основы
деятельности обучающегося

6.5

6.6

обучающийся владеет необходимой для решения
информацией и знает способ решения. Педагог
должен обладать компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск необходимой
для ученика информации

— знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
—способность дать дополнительную информацию
или организовать поиск дополнительной информации,
необходимой для решения учебной задачи;
—умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не хватает
для решения задачи)
Компетентность в
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного — Знание современных средств и методов построения
использовании современных
процесса
образовательного процесса;
средств и систем организации
— умение использовать средства и методы обучения,
учебно-воспитательного
адекватные
поставленным
задачам,
уровню
процесса
подготовленности обучающихся, их индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и средства
обучения
Компетентность в способах
Характеризует уровень владения педагогом и — Знание системы интеллектуальных операций;
умственной деятельности
обучающимися системой интеллектуальных операций — владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные операции
у учеников;
—
умение
организовать
использование
интеллектуальных операций, адекватных решаемой
задаче

195

План методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС ООО
Мероприятие
Доработка проекта Основной образовательной
программы ООО школы на 2014-2015 уч.год
Разработка рабочих программ по предметам в
соответствии с требованиями ФГОС ООО,
обсуждение на заседаниях ШМО
Экспертиза рабочих программ по учебным
предметам для 5-х классов
Проведение входного контроля подготовки
учащихся 5 классов
Классно-обобщающий контроль в 5 классах с
целью изучения адаптации учащихся при
переходе в среднее звено
Изучение состояния преподавания предметов в 5-х
классах
Проведение инструктивно- методических
семинаров по внедрению ФГОС ООО педагоговпредметников, классных руководителей.
Организация работы с одаренными учащимися в
проектной и исследовательской деятельности,
участия в олимпиадах, конкурсах
Проведение серии открытых уроков учителями 5-х
классов в рамках
системно-деятельностного
подхода (в рамках Единого методического дня
школы)
Организация участия педагогических работников в
городских
и
региональных
мероприятиях,
посвящѐнных вопросам введения ФГОС ООО.

Мониторинг здоровья обучающихся,
участвующих в эксперименте

Сроки
исполнения
Апрель 2015г.

Ответственные

Ожидаемые результаты,
продукты
Зам. дир. по УВР., учителя Рабочей ООП ООО МБОУ СОШ №4 на
группы
сайте школы

Апрель-август
2015г.

Учителя, руководители предметных Протоколы заседаний предметных
ШМО
ШМО

Август-сентябрь
2015г.
Сентябрьоктябрь 2015г.
Октябрь 2015г.

Зам. дир. по УВР

(по плану ВШК)

Зам.директора по УВР

1 раз в четверть

Зам. дир. по УВР,
предметных ШМО

В течение года
по плану работы
школы
Март 2016г.

Зам. дир. по ВР, руководители Результаты участия, дипломы,
предметных ШМО
информационные сообщения
на сайте школы
Зам. дир. по УВР, руководители Пополнение
банка
разработок
предметных кафедр
уроков

В течение года в
соответствии с
региональным и
муниципальным
планами работы
по ФГОС ООО
В течение года

Зам. дир. по УВР, ВР, руководители Повышение профессионального
предметных ШМО
мастерства учителей, сертификаты
участников.

Справки

Учителя математики и русского Аналитические справки с анализом
языка
результатов тестирования
Зам.директора по УВР,
Справки по результатам контроля
классный руководитель,

Зам. дир.
фельдшер

по

Справки
руководители Материалы семинаров

ВР,

школьный Справка, корректировка
программы формирования
культуры здорового и
196

Обновление информации на сайте школы о ходе В течение года
введения ФГОС ООО
Создание условий для прохождения курсов
По графику
повышения квалификации по ФГОС ООО
педагогических работников школы.
Мониторинг сформированности УУД учащихся 5-х Май 2016г.
классов
на
основе
программы
развития
универсальных учебных действий.
Мониторинг внеучебной деятельности.

В течение года
(по плану ВШК)

Анализ результатов образования в условиях
реализации ФГОС ООО
Анализ удовлетворенности родителей
обучающихся качеством образовательной
подготовки в условиях реализации ФГОС ООО
Организация и проведение мероприятий в
рамках предметных недель
Реализация ФГОС ООО
проблемы, поиски решения
Организация самообразования педагогических
работников по теме ФГОС ООО
Заседания ШМО классных руководителей
проблемам введения ФГОС ООО.

Май 2016г.
Май 2016г.
По плану школы
По плану школы
В течение года
по План
методработы

Зам. дир. по ВР
Зам. дир. по УВР

безопасного образа жизни
Информация на сайте школы
Повышение квалификации
учителей школы, удостоверения

Зам. дир. по УВР, руководители Справка, корректировка
предметных ШМО
программы формирования
универсальных учебных
действий
Зам. дир. по ВР.
Справки, корректировка
программы внеурочной
деятельности
Зам. дир. по УВР
Анализ работы школы,
материалы в публичный отчѐт
Классные
руководители, Результаты анкетирования
зам.директора по ВР
Зам. дир. по УВР,
предметных ШМО
Зам. дир. по УВР, ВР,
предметных ШМО,
Зам. дир. по УВР
предметных ШМО
Зам. дир. по УВР,
предметных ШМО

руководители Протоколы предметных кафедр
руководители Совещания педагогического
коллектива
руководители Документы по ФГОС ООО
руководители Протоколы заседаний

197

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной программы основного общего образования. Активное использование
современных педагогических технологий, в том числе информационно –
коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм, позволяют педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на
оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому
сопровождению
участников
образовательного процесса осуществляется педагогом - психологом и педагогами школы.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной
системы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей и педагогов) на ступени основного общего образования для
реализации основной образовательной программы.
Задачи:
1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальному уровню общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогов и родительской общественности;
3. Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса, а также диверсификации уровней
сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах:
- профилактика;
- диагностика;
- консультирование;
- развивающая работа;
- просвещение;
- экспертиза.

198

План реализации основных направлений психолого-педагогического сопровождения
введения ФГОС ООО
Направления деятельности:
1. Психологическое сопровождение учащихся в адаптационные периоды.
Задачи:
- выявить особенности психологической адаптации учащихся (5 класс)
- привлечь внимание родителей к серьезности проблемы периода адаптации
- осуществить развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в
адаптационный период (эмоционально- волевая сфера).
Участники

Планируемые
мероприятия
Обучающиеся Наблюдение за процессом
5 классов
адаптации
учащихся
5
классов.
Родители
Психолого-педагогический
обучающихся лекторий
«Адаптация
в
5 классов
среднем звене школы» 5-е
классы
Родители и
Индивидуальное
учителя
консультирование
5 классов

Обучающиеся Психолого-педагогическая
5 классов
диагностика
уровня
тревожности и мотивации
учащихся 5-х классов
Учителя

Сроки

Планируемые результаты

в течение
года

Выявление учащихся
имеющих трудности
адаптации
Повышена
психологическая
компетенция в вопросах
переживаемого детьми
периода, представления об
ответственности
и
совместном решении с
ребенком
проблемных
ситуаций
(дать
рекомендации).
Выявление учащихся
5 классов с высоким
уровнем
тревожности и низкой
мотивацией при переходе в
среднее звено
Выработка стратегии и
тактики в оказании помощи
учащимся, испытывающим
трудности адаптации.
Снижение тревожности у
пятиклассников

Сентябрьоктябрь
Сентябрьдекабрь

октябрь
(первичная)
апрель
(вторичная)

Педконсилиум по итогам октябрь
адаптации
учащихся
5
классов школы

Обучающиеся Групповые
и Ноябрь5 класса
индивидуальные занятия с декабрь
учащимися 5-х классов,
показывающих
высокий
уровень тревожности

2. Психологическое обеспечение профессионального самоопределения
обучающихся.
Задачи:
- выявление профессиональных интересов обучающихся 8 и 9 классов.
- дать учащимся возможность понять необходимость определения для себя
жизненных целей и ориентиров, которые помогут им самоопределиться
- оказать помощь в определении жизненных планов, прояснение временной
перспективы профессионального будущего.
- просвещение родителей в сфере конструктивного взаимодействия с детьми в
период профессионального самоопределения.

199

Участники
Учащиеся
9 классов
Родители
обучающихся
8 классов

Планируемые
мероприятия
Факультативный
курс
«Человек: психология и
профессия»
«Ранняя
профориентация.
Как готовить детей к
самоопределению»
8-е классы

Обучающиеся Психолого-педагогическая
8 классов
диагностика
уровня
тревожности и мотивации
учащихся
Обучающиеся Психолого-педагогическая
9 классов
диагностика
профессиональной
направленности учащихся 9
классов
Обучающиеся Индивидуальные
8-9 классов
консультации по
результатам
профдиагностики
учащихся 8 и 9 классов

Сроки

Планируемые результаты

в течение
года

Выявление учащихся
имеющих трудности
адаптации
Информирование
родителей
о
конструктивном
взаимодействии с детьми в
период проф.
самоопределения.
Выявление
профессиональных
интересов
учащихся
8
классов
Выработка стратегии и
тактики в оказании помощи
учащимся, испытывающим
трудности адаптации.

Сентябрьоктябрь

декабрь

декабрь

Январьфевраль

Повышенапсихологическая
компетенция в вопросах
проф.
самоопределения
подростков

3. Психологическое обеспечение работы с одаренными детьми.
Задачи:
- выявить учащихся с высоким уровнем умственного развития
- обучить педагогов в части выявления и развития детской одаренности и работы с
родителями одаренных детей.
Участники
Планируемые
Сроки
Планируемые результаты
мероприятия
Обучающиеся Диагностика
уровня СентябрьВыявить
учащихся
с
5-6 классов
умственного
декабрь
высоким
уровнем
развития
умственного развития.
обучающиеся Развивающее занятие «Что ноябрь
Ознакомлены с основными
8 классов
такое интеллект?»
Мыслительными
операциями,
способны применять их.
Обучающиеся Диагностика
уровня февраль
Выявить
учащихся
с
9 классов
умственного
развития
высоким
уровнем
подростков
умственного развития.
Учителя
Семинар «Психологические февраль
Повышение
Особенности
развития
психологической
подростков»
компетенции педагогов
работающих с подростками
4. Сохранение психологического здоровья школьников в условиях
образовательного процесса.
Задачи:
- формирование добрых взаимоотношений в классе, стремления быть терпимым в
обществе людей;
200

- профилактика табакокурения, употребления ПАВ 7-8 классы;
- просвещение родителей в сфере воспитания и взаимоотношении с детьми;
- развитие приемов межличностного взаимодействия 6 класс.
Участники
Планируемые
Сроки
Планируемые
мероприятия
результаты
Обучающиеся Классные
часы
по декабрь
Снизить вероятность
7-8 классов
профилактике употребления
употребления ПАВ и
ПАВ и табакокурения
табакокурения.
Формирование
ответственности детей за
свою жизнь
Обучающиеся Занятие на развитие навыков февраль
Овладение приемами
6 класса
разрешения
конфликта
разрешения конфликтных
«Пути
разрешения
ситуаций
конфликта»
Обучающиеся, Индивидуальные
В
течение Оказать психологическую
родители,
консультации,
года
помощь и поддержку всем
учителя.
психолого-педагогическая
участникам
диагностика,
образовательного
просветительская
процесса
(дать
работа (по запросу)
рекомендации)
Обучающиеся Развивающие занятия (по В
течение Нормализовать
запросу)
года
психоэмоциональную
сферу,
познавательную
деятельность.
Обучающиеся Беседа,
психолого- В
течение Психологическое
«группы
педагогическая
года
сопровождение
детей
риска»
диагностика,
«группы риска».
занятия для нормализации
психоэмоциональной
сферы,
познавательной
деятельности
Обучающиеся Формирование и развитие
В
течение Развитие
исследовательской
года
исследовательской
компетентности учащихся.
компетентности учащихся
(научно – практические
конференции школьного и
городского уровня)
Родители,
Психолого-педагогический
февраль
Повышена
учителя
лекторий: «Компьютер в
психологическая
жизни подростка. Друг или
компетенция в воспитании
враг?» 6-е классы
и
взаимоотношении
с
детьми
(дать
«Природа конфликта. Как февраль
рекомендации).
научить ребенка отстаивать
свое
мнение
без
конфронтации» 7-е классы
Родительское
собрание декабрь
«Наши ошибки» 9-е классы.
На основе знания обучающимися факторов своего успешного обучения, инструментов
оценивания личных достижений в учебной и внеурочной деятельности, способности
прогнозирования и предупреждения проблем и трудностей, своевременной и эффективной
психолого-педагогической помощи и поддержки будут достигнуты следующие результаты
реализации психолого-педагогического сопровождения: положительная динамика качества
201

обучения и познавательного развития обучающихся, повышение учебной мотивации школьников,
осознанный выбор траектории дальнейшего обучения.

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов
и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый
объѐм финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Главным распорядителем бюджетных средств для МБОУ СОШ №4 является
Управление образования Администрации Режевского городского округа. Орган местного
самоуправления доводит до ОУ субсидии, предоставляемые субъектом РФ (Свердловская
область) на покрытие расходов на год, связанных с реализацией общеобразовательных
программ:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса, за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
3.2.4. Материально - технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ СОШ№4 приведена в соответствие с
требованиями ФГОС по обеспечению реализации основной образовательной программы

ОУ.
Источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса
являются требования ФГОС, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждѐнного
постановлением
Правительства
202

Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
- Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
-приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащѐнности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
-приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
-перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
-аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанные с учѐтом особенностей реализации
Образовательной программы в школе.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности МБОУ СОШ №4 обеспечено:
мебелью,
информационными ресурсами (сеть Интернет, библиотечный фонд составляет 12456
экземпляров, учебники (ФГОС)- 3814 экземпляров),
офисным оснащением.
Оснащенность кабинетов
№
п/п

Наименование предмета
(дисциплины)

1

Русский язык и
литература

2

Русский язык и
литература

3

Математика

Наименование оборудованных учебных кабинетов,
объектов
для проведения практических занятий с перечнем
основного
оборудования
Кабинет русского языка и литературы №3
ученические столы– 14 шт.,
ученические стулья -26 шт.,
шкафы для хранения наглядности –
7 шт., Доска школьная - 2 шт. , пректор-1 шт, телевизор1 шт., видеоплеер- 1 шт., DVD –плеер -1 шт..,
компьютер – 1 шт., принтер –1шт., проигрыватель для
виниловых пластинок -1 шт., магнитофон – 2 шт.
Кабинет русского языка и литературы №7
ученические столы – 15 штук,
ученические стулья – 30 штук,
стенка для хранения наглядных пособий – 1 штук,
учительский стол – 2 штуки,
доска школьная - 1 штука.
телевизор – 1 шт., DVD – 1 шт., компьютер – 1 шт.,
проектор -1 шт., проигрыватель для виниловых
пластинок -1 шт.,экран-1шт
Кабинет математики №8
ученические столы-15 шт,
ученические стулья-30 шт.,
шкафы для хранения наглядности – 4шт, компьютер1шт, интерактивная доска-1шт.проектор -1шт, доска-1
нетбуки учеников-12 шт, зарядное устройство-1 шт,
принтер-1 шт, документкамера-1 шт
203

4

Физика

5

Информатика

6

Химия
Биология

7

История
Обществознание

8

Иностранный язык

9

География

10

Технический труд

11

Обслуживающий труд

Кабинет физики №18
ученические столы -14 шт., стулья – 28 шт., стол
учительский, шкафы для хранения наглядности – 5 шт,
демонстрационный стол -1шт экран – 1 шт., проектор-1
шт, ноутбук-1 шт.
Кабинет информатики №4
ученические столы–12шт, стулья – 24 шт.,
компьютерные столы – 15 шт.. компьютерные стулья 15 шт, учительский стол – 1 шт, тумбочка – 1 шт,
компьютеры – 14 шт., принтер – 2шт, сканер – 1 шт,
проектор – 1шт.. маркерная доска –2 шт, экран-1шт,
кондиционер – 1 шт
Кабинет химии, биологии №6
ученические столы – 15 шт. стулья - 30 шт. учительский
стол – 1 шт, демонстрационный стол- 1 шт., телевизор –
1 шт., тумбочка под телевизор – 1 шт, вытяжной шкаф 1 шт., компьютер – 1 шт. видеомагнитофон-1шт, DVD –
плеер -1 шт..музыкальный центр-1шт, доска – 1 шт.
горка-1шт, фотоаппарат-1шт, проектор- 1 шт.
Кабинет истории и обществознания №5
ученические столы – 13 шт., стулья – 26 шт., шкаф для
хранения наглядности – 1 шт, учительский стол – 2 шт..
компьютерный стол-1шт,компьютер -1шт, проектор1шт, доска-1шт
Кабинет иностранного языка №11
ученические столы – 11 шт, стулья – 22 шт, учительский
стол – 1 шт, шкаф для хранения наглядности –2шт.,
тумбочка под телевизор-1 шт, телевизор-1шт,
видеоплеер-1шт. магнитофон-2шт, ноутбук- 1 шт
Кабинет географии №2
ученические столы – 13 шт.,
ученические стулья -26 шт.,
шкаф для хранения наглядности – 6 шт.,
учительский стол – 1 шт.,
доска школьная- 2 шт., интерактивная доска-1 шт
телевизор-1 шт., DVD - 1 шт., компьтер-1шт, проектор1шт
Кабинет технического труда №1
учительский стол- 1шт.
Доска – 1 шт.
Станки:
циркулярная пил-1шт.,
сверлильные станки 2шт.
токарные станки для обработки дерева 2шт.,
точильный станок 1шт.
верстаки с тисками 11шт.,
табуретки столярные
11шт.
верстаки без тисков 2шт.
Кабинет обслуживающего труда №16
ученический стол-11 шт
ученический стул-22шт
учительский стол-1шт
шкаф для хранения наглядности-4шт
204

12

Мировая
художественная
культура
Технологии
ОБЖ

13

Физическая культура

доска-1шт
ноутбук-1шт
фотоаппарат-1шт
машина швейная с электрическим приводом-5шт
машина швейная с ножным приводом-5шт
оверлок-1шт
плита электрическая-2шт
холодильник-1шт
доска гладильная -1шт
Кабинет изобразительного искусства №10
стулья мягкие-25 шт
компьютер-5шт
столы компьтерные-5шт
шкафы-6шт
принтер-2шт
принтер сканер-копир-1шт
тумбочка-4шт
круглый стол для заседаний-1шт
экспозиционная витрина-1шт
мольберт -2шт
интерактивная доска-1 шт
Спортзал
Маты (15 шт.), мячи волейбольные (15шт.),
баскетбольные (30 шт.), обручи (6 шт.), гимнастические
конь-махи (1 шт.) и козел (2 шт.), перекладина (1 шт.),
гимнастические стенки (7 шт.), скамейки
гимнастические (10 шт.), скакалки (25 шт.), мостик для
прыжков (3 шт.),, сетка волейбольная (1 шт.), лыжи (40
шт.), лыжные палки (40 пар), ботинки лыжные (40 пар),
канат (2 шт.), баскетбольные кольца(2 шт.), гранаты для
метания (7 шт.), бревно(1 шт.), брусья гимнастические
(1 шт.).

3.2.5 Информационно ­ методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

205

- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учѐт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трѐхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видео сообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиа сообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования аудио видео устройств для учебной деятельности
на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
206

- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажѐров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде МБОУ СОШ №4
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио видео материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или)
учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования на определенных
учредителем образовательной организации языках обучения и воспитания.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР. Библиотека образовательной организации должна быть укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
иметь фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
3.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
(Дорожные карты-Приложения к ООП ООО)
207