ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г., рег. номер — 64101) (далее —
ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р),
Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания русского языка в основной общеобразовательной школе с учётом методических
традиций построения школьного курса русского языка, реализованных в большей части
входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно
важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и
текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского
языка.
Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и предметных
результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка»).

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации; овладение русским языком как
инструментом личностного развития, инструментом формирования
социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира; овладение знаниями о
русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических
средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию; совершенствование речевой деятельности,
коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком
как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам; совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления
определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского
языка; развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск,
извлекать и
преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты
разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и
тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания текста,
его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры,
роли языковых средств.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей
программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной
программе основного общего образования.
Учебным планом на изучение русского языка в 5 классе отводится - 170 ч. (5 часов в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общие сведения о языке

Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными
(в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар— -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в
речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- — -блист-, -дер- — дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические
средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном
падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства
его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными
членами
(без
союзов,
с
одиночным
союзом и,

союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения
с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России; проявление интереса к познанию русского
языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в

контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка
как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры
из литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на
будущее.
Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические

проблемы; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими
экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; потребность во взаимодействии в
условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные
признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов; устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по существенному признаку; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи при работе с разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение; составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных задач; проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать,
интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; использовать различные виды
аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач; использовать смысловое чтение для извлечения,
обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки; оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или
сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков; знать и

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; публично представлять результаты проведённого языкового
анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой
штурм» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в
различных
подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решения группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений; самостоятельно составлять план действий, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации; делать выбор и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение

к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге
на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20
слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.

Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Система языка Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).

Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.Проводить
лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова. Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок;
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного); ё — о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик-щик-, -ек-ик- (-чик-); корней с
чередованием а // о: -лаг-лож-; -раст-ращ-рос-; -гар-гор-, -зар-зор-; -клан- клон-, -скак-скоч-;
употребления/ неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён
существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).

Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой
на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять
его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е// и; использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-— -ева-, -ыва-— -ива-; личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным
в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в
рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с
прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Итоговая контрольная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для учащихся 5___класса

Пояснительная записка
Итоговый тест за курс 5 класса составлен в формате ГИА, что позволяет формировать
необходимые навыки для успешной подготовки к экзамену уже с 5 класса. На выполнение
работы отводится 45 минут. Работа включает в себя 17 заданий по всем темам курса
русского языка и учитывает возрастные особенности учащихся. Задания А1-А11, В2-В3
представляют собой задания с выбором ответа. Задания В1, В4-В6 – задания с кратким
ответом.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебниками, тетрадями,
справочниками, словарями, иными справочными материалами.
Работа включает два варианта.

Итоговый тест по русскому языку за курс 5 класса
Вариант 1
Часть 1
А1. Укажите слово, в котором количество звуков и букв совпадает
1) дочь
2) съесть
3) боюсь
4) ёжик
А2. В каком слове ударение падает на второй слог?
1) магазин
2) документ
3) щавель
4) километр
А3. Укажите слово без окончания
1) красный
2) гора
3) быстро
4) сантиметр
А4. Укажите, слово какой части речи отсутствует в предложении.
Туристы остановились на ночлег на берегу небольшой речонки.
1) существительное
2) прилагательное 3) глагол
4) наречие
А5. Определите падеж прилагательного в предложении.
Все гордились нашей футбольной командой.
1) предложный
2) родительный
3) дательный
4) творительный
А6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) г…лубка, зв…нить
2) шир…ко, м…шина
3) р…синка, м…линка
4) бр…дить, зак…ляться
А7. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) зар…сли, пол…гать, к…ртофель
2) р…стение, вл…жить, к…бинет
3) прир…щение, прол…жить, к…пуста 4) взр…стить, сл…гать, кв…ртал
А8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) ключ…м, щ…тка, трещ…тка
2) огурц…в, ш…рох, за плащ…м
3) расч…ска, удальц…в, в круж…к
4) ш…рстка, над меч…м, ж…лоб
А9. В каком ряду во всех окончаниях глаголов пропущена буква – и ?
1) он хвал…т, стел…тся
2) он труд…тся, засе…л
3) он усво…л, ты спрос…шь
4)он сруб…т, скач…т
А10. В каком ряду во всех словах пропущена буква – ь ?
1) кипуч…, овощ…
2)задач…, шипуч…
3) пахуч…, колюч…
4) молодёж…, ноч…
А11. Укажите предложение с прямой речью (знаки препинания не расставлены).
1) По словам синоптиков погода будет прекрасная.
2) Мишка сказал что не понял вопроса учителя.
3) Я победил воскликнул спортсмен.
4) Почему ты опоздал Дениска.
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания В1-В6
1) У птенцов подрастают крылья. 2) Они ещё малы, но смелой молодёжи уже тесно
становится в родном гнезде, тянет выбраться из него. 3) Птенцы готовятся к длинным
перелётам.

1.
2.
3.
4.

4) Такие птенцы-подростки зовутся слетками, или поршками. 5) Эти поршки есть не только
в птичьей семье. 6) Они есть и у людей.
7) В начале жизни наступает пора, когда уже перестаёшь быть ребенком, а до юноши ещё не
дорос. 8) «Подросток…»–говорят про тебя. 9) И это очень точно, очень верно сказано. 10)
Уже не малыш, но ещё и не взрослый человек, а именно подросток, вот так, как в лесу
бывает молодой подлесок.
11) Подросток уже не ребёнок; хочется быть свободным от повседневной опеки,
независимым. 12) Но вместе с тем сколько совсем ещё детского остаётся в юной душе. (По
Г.Скребицкому)
В1. В каком предложении наиболее точно раскрывается основная мысль текста?
Запишите номер предложения.
В2. Какой факт, по мнению автора, свидетельствует о том, что подростка нельзя
считать взрослым человеком?
Они ещё малы, но смелы.
Подросток уже не ребенок, но вместе с тем сколько совсем ещё детского остается в юной душе.
В начале жизни наступает пора, когда уже перестаёшь быть ребёнком.
Уже не малыш, но ещё и не взрослый человек.
В3. Какой тип речи представлен в тексте? Запиши этот тип.
1) повествование 2) описание
3) рассуждение
4) повествование с
элементами описания
В4. В предложении 10) найдите слово со значением «кустарники и мелкие деревья, не
достигающие высоты основного лесного массива». Запишите это слово.
В5. Подберите синонимы к прилагательному в юной (душе) из предложения 12).
Запиши этот синоним
В6. Из предложения 1) выпишите грамматическую основу.

Итоговый тест по русскому языку за курс 5 класса
Вариант 2
Часть 1
А1. Укажите слово, в котором нет звука й.
1) въезд
2) неясно
3) отутюжить
4) соловьи
А2. В каком слове ударение падает на второй слог?
1)алфавит
2) километр
3) молодёжь
4) квартал
А3. Укажите слово, которое состоит из приставки, корня и окончания
1. вымпел
2) воздух
3) монетка
4) побег
А4. Укажите, слово какой части речи отсутствует в предложении.
Наступило прекрасное летнее утро.
1) союз
2) прилагательное 3) глагол
4) существительное
А5. Определите падеж существительного «заросли» в предложении.
Молодые ели растут быстро, образуя колючие густые заросли.
1) предложный 2) родительный
3) винительный 4) творительный
А6. В каком ряду во всех словах пропущена буква и ?
1) воскл…цательный, пов…ствовательный
2) восх…щаться, уд…вляться
3) оч…ровательный, ож…вать
4) сдв…гать, загл…деться
А7. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) прик…сновение, з…ря, к…ртофель
2) выр…щенный, прик..снуться, к…бинет
3) прир…щение, з…гадки, к…пуста
4) взр…стить, кв…ртал, изл..жение
А8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) ключ…м, щ…тка, трещ…тка
2) огурц…в, ш…рох, за плащ…м
3) расч…ска, удальц…в, в круж…к,

4) ш…рстка, над меч…м, ж…лоб
А9. В каком ряду во всех окончаниях глаголов пропущена буква и ?
1) он хвал…т, стел…тся
2) он труд…тся, засе…л
3) он усво…л, ты спрос…шь
4) он сруб…т, скач…т
А10. В каком ряду во всех словах не пишется буква ь ?
1) проч…ти ,ноч..ка
2) улуч…шить, тон…ше
3) мач…та, фел…дшер
4) изящ…ный, тес…ма
А11.Укажите предложение с прямой речью (знаки препинания не расставлены).
1) По словам ученых на планете происходит изменение климата.
2) Брат сказал что не поедет в оздоровительный лагерь.
3) Я сразу спросил Можно войти, Раиса Ивановна?
4) Дядя Гоша сказал, что его слово для нас закон.
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания В1-В6
1) Пришла долгожданная весна, и из южных стран вернулись в отеческие края перелётные
птицы. 2) Как счастливы теперь поля и леса! 3) Сколько повсюду радостных песен, весёлого
свиста! 4) Над полем высоко в синем небе звенели жаворонки. 5) В лесу заливались
пеночки, зяблики, соловьи. 6) Кулик взлетел над болотистой низиной, оттуда – стрелою
вниз. 7) Несётся к земле, сам хвост веером растопырил. 8) Перья в хвосте у него жёсткие,
колеблет их ветер, будто на струнах играет. 9) Так кулик на собственном хвосте и
разыгрывает в воздухе свою весеннюю песенку.
10) Так разные птицы, каждая по- своему, но все одинаково радостно приветствовали весну.
(По Г.Скребицкому)
В1. В каком предложении наиболее точно раскрывается основная мысль текста?
Запишите номер предложения.
В2. Какой факт, по мнению автора, свидетельствует о том, что природа рада прилёту птиц?
1) Несётся к земле, сам хвост веером растопырил.
2) Сколько повсюду радостных песен, весёлого свиста!
3) В лесу заливались пеночки, зяблики, соловьи.
4) Пришла долгожданная весна.
В3. Какой тип речи представлен в тексте? Запиши этот тип.
1) повествование 2) описание
3) рассуждение
4) повествование с
элементами рассуждения
В4. В предложении 6) найдите слово со значением «место, расположенное ниже
уровня». Запишите это слово.
В5. Подберите синонимы к прилагательному «отеческие» из предложения 1).
Запиши этот синоним.
В6. Из предложения 4) выпишите грамматическую основу.

Критерии и нормы оценивания
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими
критериями:
1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3)
языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета
в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный
по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Диктант оценивается одной отметкой. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более
ошибки, то все они считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5
поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Высокий уровень (Отметка «5») выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в
ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Повышенный уровень (Отметка «4»)выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и
2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Базовый уровень (Отметка «3»)выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных
ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может
быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если
среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Низкий уровень (Отметка «2») выставляется за диктант, в котором допущено до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных
ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При некоторой вариативности
количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во
внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким
пределом являются для оценки «4» - 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4
орфографические ошибки, для оценки «2» - 7 орфографических ошибок. При большем
количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»

Примечание. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки: 1) в переносе слов; 2) на правила, которые не включены в школьную
программу; 3) на еще не изученные правила; 4) в словах с непроверяемыми написаниями, над
которыми не проводилась специальная работа; 5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой
облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо
земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 1) в
исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных
наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется
правилами; 4) в случаях трудного различения не и ни(Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не
что иное, как и др.); 5) в собственных именах нерусского происхождения; 6) в случаях, когда
вместо одного знака препинания поставлен другой; 7) в пропуске одного из сочетающихся
знаков препинания или в нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также
повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в
корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на
одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в
армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода —
воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок). Первые три однотипные ошибки
считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну
ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии трех и более исправлений. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим.
4 Высокий уровень (Отметка «5») ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾
заданий.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за работу, в которой не выполнено больше половины
заданий.

Тестирование
Высокий уровень (Отметка «5»)- выполнено 90-100% заданий теста
Повышенный уровень (Отметка «4») - выполнено 70-89% заданий теста
Базовый уровень (Отметка «3») - выполнено 50-69% заданий теста
Низкий уровень (Отметка «2» - выполнено менее 50% заданий теста

Диагностическая работа
За верное выполнение одного задания учащемуся выставляется один балл. За неверный ответ или
его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество тестовых баллов за выполнение
всей работы 18, они переводятся в оценку при помощи специальной шкалы пересчета,
приведённой ниже

Количество набранных баллов
16-18
13-15
10-12
0-9

Оценка по пятибалльной системе
Высокий уровень (Отметка «5»)
Повышенный уровень (Отметка «4»)
Базовый уровень (Отметка «3»)
Низкий уровень (Отметка «2»)

Календарно- тематическое планирование.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться. Сочинения и
изложения, входящие в разделы
« Речевая деятельность» и « Текст», в поурочном планировании включены в другие разделы
русского языка.

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего
Контрольные
работы
Проверочные
работы
работы

Количество
часов
Дата
изучения

5

Оперировать понятием «орфограмма». Распознавать
12неделя изученные орфограммы. Применять знания по

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
1.1.

Повторение пройденного
материала

0

0

Устный опрос https://resh.edu.ru/su bject/lesson/7621/
Тестирование

орфографии в практике правописания.

Итого по разделу

5

Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
2.1.
2.2.

Богатство и выразительность 2
русского языка.
Лингвистика как наука о языке.

0

0

1неделя

Анализировать лексические значения многозначных
Устный опрос https://pandia.ru/text/
79/147/83189.php
слов, сравнивать прямое и переносное значения слова,
значения слов в синонимическом ряду и
антонимической паре, значения слова и фразеологизма,
наблюдать за образованием новых слов от иноязычных,
использованием «старых» слов в новом значении.
Самостоятельно формулировать суждения о красоте и
богатстве русского языка на основе проведённого
анализа.
Анализировать прозаические и поэтические тексты с
точки зрения использования в них изобразительновыразительных языковых средств.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы о
словарном богатстве русского языка.
Характеризовать основные разделы лингвистики.
Определять основания для сравнения слова и
социальных знаков (дорожные знаки, знаки сервисов,
предупредительные знаки, математические символы и
проч.).
Характеризовать язык как систему знаков и как средство
человеческого общения.

Выявлять и сравнивать основные единицы языка и речи
(в пределах изученного в начальной школе)

Итого по разделу

2

Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1.

Язык и речь.
Монолог. Диалог. Полилог.

2

0

0

2 неделя

3.2.

Речь как деятельность

5

0

0

2 - 3

Итого по разделу

Создавать устные монологические высказывания на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст, в том числе с изменением лица рассказчика.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в
рамках изученного) и диалоге/полилоге на основе
жизненных наблюдений.
Использовать приёмы различных видов аудирования и
чтения.
Устно и письменно формулировать тему и главную
мысль прослушанного и прочитанного текста, вопросы
по содержанию текста и отвечать на них.
Анализировать содержание исходного текста, подробно
и сжато передавать его в письменной форме.

Устный опрос https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7653/cons pect/312212/

Распознавать основные признаки текста.
Членить текст на композиционно-смысловые части

Устный опрос https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7624/

Практическая
работа

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7621/cons pect/306307/

Изложение

7

Раздел 4. ТЕКСТ
4.1 Текст и его основные признаки.
4.2.. Композиционная структура

2

0

0

3 -4

текста.

(абзацы) Распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова. Анализировать и характеризовать текст с точки
зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной
законченности.

Функционально-смысловые типы 8
речи.
4.4 Повествование как тип речи.
Рассказ.
4.5 Смысловой анализ текста.
4.6 Информационная переработка
текста.
Редактирование текста.

4.3

Итого по разделу:

0

0

4 -5

10

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения
Тестирование
его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности); с точки
зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи. Устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий, явлений, процессов.
Создавать тексты, опираясь на знание основных
Сочинение
признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных
разновидностей языка (в рамках изученного). Создавать
тексты функционально-смыслового типа речи
(повествование) с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на сюжетную картину.
Восстанавливать деформированный текст,
корректировать восстановленный текст с опорой на
образец. Составлять план текста (простой, сложный) и
пересказывать его содержание по плану в устной и
письменной форме, в том числе с изменением лица
рассказчика. Представлять сообщение на заданную тему
в виде презентации. Редактировать
собственные/созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания: оценивать
достоверность фактического материала, анализировать
текст с точки зрения целостности, связности,
информативности. Сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7660/

5.1. Функциональные разновидности
языка (общее представление)

2

Итого по разделу:

2

0

0

5

5-7

Распознавать тексты, принадлежащие к разным Тестирование; https://multiurok.ru/fil es/urok-po-razvitiiuфункциональным разновидностям языка: определять
rechifunktsionalnyeraznovidnos.html
сферу использования и соотносить её с той или иной
разновидностью языка.

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА
6.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия

7

0

0

6.2. Орфография

2

0

0

7

Понимать смыслоразличительную функцию звука речи в Устный опрос
слове; приводить примеры. Распознавать звуки речи по
заданным характеристикам. Определять звуковой состав
слова. Классифицировать звуки по заданным признакам.
Различать ударные и безударные гласные, звонкие и
глухие, твёрдые и мягкие согласные. Объяснять с
помощью элементов транскрипции особенности
произношения и написания слов. Сравнивать звуковой и
буквенный составы слова. Членить слова на слоги и
правильно переносить слова со строки на строку.
Определять место ударного слога, наблюдать за
перемещением ударения при изменении формы слова.
Наблюдать за использованием выразительных средств
фонетики в поэтических произведениях. Проводить
фонетический анализ слов. Употреблять слова и их
формы в соответствии с основными нормами
литературного произношения: нормами произношения
безударных гласных звуков; мягкого или твёрдого
согласного перед [э] в иноязычных словах; сочетания
согласных (чн, чт и др ); грамматических форм
(прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся,
-сь и др ). Употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с нормами ударения (на отдельных
примерах). Находить необходимую информацию в
орфоэпическом словаре и использовать её. Правильно
интонировать разные по цели и эмоциональной окраске
высказывания. Оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения соблюдения орфоэпических норм, норм
ударения, интонационных норм.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать
Письменный
буквенные и небуквенные орфограммы при проведении контроль
орфографического анализа слова. Распознавать
изученные орфограммы. Применять знания по
орфографии в практике правописания (в том числе

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/384/

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/6359/train/
142528/

применять знания о правописании разделительных ъ и
ь). Находить и использовать необходимую
информацию.
6.3.

Лексикология

11

0

0

6.4.

Морфемика. Орфография

12

0

0

Итого по разделу:

7-10

10-12

Объяснять лексическое значение слова разными способами Тестирование
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов; определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря). Распознавать однозначные и
многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова. Сравнивать прямое и переносное значения
слова по заданному признаку. Распознавать синонимы,
антонимы, омонимы. Различать многозначные слова и
омонимы. Уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и
видовые понятия. Находить основания для тематической
группировки слов. Группировать слова по тематическому
признаку. Проводить лексический анализ слов. Находить
необходимую информацию в лексических словарях разных
видов (толковые словари, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и использовать её.
Характеризовать морфему как минимальную значимую
Проверочная
единицу языка. Распознавать морфемы в слове (корень,
работа
приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Определять чередование звуков в морфемах (в том числе
чередование гласных с нулём звука). Проводить морфемный
анализ слов. Применять знания по морфемике при
выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания слов с изученными орфограммами.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в
собственной речи.

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/577/

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/413/

32

Раздел 7. МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ
7.1. Морфология как раздел
1
0 0
Анализировать и характеризовать особенности
12

https://resh.edu.ru/sub

лингвистики

7.2.

Имя существительное

23

0

1

13- 17

грамматического значения слова в отличие от лексического.
Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи
и их формы в рамках изученного; служебные части речи;
междометия, звукоподражательные слова (общее
представление). Группировать слова разных частей речи по
заданным признакам, находить основания для
классификации. Применять знания о части речи как
лексикограмматическом разряде слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена
прилагательные, глаголы. Проводить морфологический
анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён
прилагательных,
глаголов.
Применять
знания
по
морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов в речевой практике.
Определять и характеризовать общее грамматическое
Проверочная
работа
значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного. Объяснять роль имени
существительного в речи. Определять и характеризовать
лексико-грамматические разряды имён существительных по
значению, имена существительные собственные и
нарицательные, имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые. Различать типы склонения имён
существительных. Выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные. Определять род,
число, падеж, тип склонения имён
существительных. Группировать имена существительные
по заданным морфологическим признакам. Проводить
морфологический
анализ
имён
существительных.
Употреблять имена существительные в соответствии с
нормами словоизменения, произношения, постановки в
них ударения (в рамках изученного), употребления
несклоняемых имён существительных, согласования
прилагательного с существительным общего рода.
Применять нормы правописания имён существительных с
изученными орфограммами.

ject/lesson/2244/

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7629/

7.3.

Имя прилагательное

11

0

1

18-20

7.4.

Глагол

22

0

1

20- 25

Итого по разделу:

57

Определять и характеризовать общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного. Характеризовать его роль
в речи.
Правильно склонять имена прилагательные. Применять
правила правописания безударных окончаний имён
прилагательных. Различать полную и краткую формы имён
прилагательных. Применять правила правописания кратких
форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Анализировать особенности использования имён
прилагательных в изучаемых текстах. Проводить частичный
морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного). Применять нормы словоизменения имён
прилагательных, нормы согласования имён прилагательных
с существительными общего рода, неизменяемыми именами
существительными; нормы произношения, постановки
ударения (в рамках изученного). Применять нормы
правописания о — е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён прилагательных; правописания не с
именами прилагательными.;
Определять и характеризовать общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола. Объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи. Различать глаголы
совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные. Применять правила правописания -тся и -ться
в глаголах; суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-.
Распознавать инфинитив и личные формы глагола,
приводить соответствующие примеры. Называть
грамматические свойства инфинитива (неопределённой
формы) глагола. Применять правила использования ь как
показателя грамматической формы инфинитива. Определять
основу инфинитива.

Проверочная
работа

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7629/

Проверочная
работа

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7627/

Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и

Устный опрос https://resh.edu.ru/sub

Раздел 8. СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ
8.1.

Синтаксис

и

3

0

0

25-26

пунктуация как разделы
лингвистики.
Словосочетание

8.2.

Простое двусоставное
предложение

9

0

0

26-28

предложение).
Определять функции знаков препинания.
Выделять словосочетания из предложения, распознавать
словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные).
Определять средства связи слов в словосочетании.
Определять нарушения норм сочетания слов в составе
словосочетания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний (в рамках
изученного).
Распознавать предложения по цели высказывания
Письменный
контроль
(повествовательные, побудительные, вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые) и
характеризовать их.
Употреблять повествовательные, побудительные,
вопросительные, восклицательные предложения в речевой
практике, корректируя интонацию в соответствии с
коммуникативной целью высказывания.
Определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения.
Определять и характеризовать морфологические средства
выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного
падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным).
Применять правила постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Различать распространённые и нераспространённые
предложения, находить основания для сравнения и
сравнивать их.
Определять виды второстепенных членов предложения и
морфологические средства их выражения (в рамках

ject/lesson/575/

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/544/

изученного).
Проводить синтаксический анализ простых двусоставных
предложений.

8.3.

Простое осложнённое
предложение

7

0

0

28- 29

Анализировать и распознавать неосложнённые предложения Письменный
и предложения, осложнённые однородными членами или контроль
обращением.
Находить в предложении однородные члены и обобщающие
слова при них.
Правильно интонировать эти предложения.
Характеризовать роль однородных членов предложения в
речи.
Точно использовать слова, обозначающие родовые и
видовые понятия, в конструкциях с обобщающим словом
при однородных членах.
Самостоятельно составлять схемы однородных членов в
предложениях (по образцу). Применять пунктуационные
нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами и обобщающим словом при них (в
рамках изученного).
Распознавать в предложении обращение.
Устанавливать отсутствие грамматической связи обращения
с предложением (обращение не является членом
предложения).
Правильно интонировать предложения с обращением.
Применять правила пунктуационного оформления

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/1218/

обращения.
Проводить синтаксический анализ простых осложнённых
предложений.

8.4.

Сложное предложение

4

1

0

29-30

Анализировать простые и сложные предложения с точки Письменный
зрения количества грамматических основ.
контроль

8.5.

Предложения с прямой речью 2

0

0

30

Письменный
контроль

8.6.

Диалог

2

0

0

30

Анализировать предложения с прямой речью и сравнивать
их с точки зрения позиции слов автора в предложении и
пунктуационного оформления этих предложений.
Моделировать диалоги на лингвистические темы (в
рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений.;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/36/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/38/

Письменный
контроль

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/38/

Итого по разделу:

27

0

0

31- 32

Отвечают на вопросы по теме. Заполняют таблицу.
Выполняют грамматические разборы. Работают со
словарями. Повторяют разные виды орфограмм.
Расставляют и объясняют знаки препинания.

Письменный
контроль
тестирование

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7705/cons pect/307206/

3

3

0

20, 24,

написание сочинений

3

3

0

33
9 , 18,
26

написание изложений

Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ
9.1.

Повторение пройденного
материала

Итого по разделу:
Раздел 10. ИТОГОВЫЙ
КОНТРОЛЬ
10.1 Сочинения
.
10.2 Изложения
.

8

8

10.3. Проверочные работы

5

0

5

10.4 Контрольные работы

1

1

0

Итого по разделу:

12

7

5

Резервные уроки

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

170

12, 17,20,
28, 31,
32

Поурочное

Написание проверочных работ
Написание контрольной работы

планирование

Количество часов
всего
Проверочные
работы

Дата
изучения
(недели)

Контрольные
работы

№
п/п

1

Богатство и выразительность русского языка

1

0

0

1

Устный опрос

2

Лингвистика как наука о языке. Основные разделы
лингвистики

1

0

0

1

Устный опрос

3

Повторение изученного в начальной школе.
Орфография.
Правописание гласных и согласных в корне

1

0

0

1

Практическая работа

Тема урока

Виды, формы контроля

4

Повторение изученного в начальной школе.
Буквы и, у, а после шипящих. Разделительные
ЪиЬ

1

0

0

1

Практическая работа

5

1

1

0

1

Практическая работа

6

Повторение изученного в начальной школе
.Слитные, дефисные и раздельные написания.
Повторение изученного в начальной школе.
Морфология. Самостоятельные и служебные
части речи

1

0

0

2

Устный опрос

7

Входной контроль (тест)

1

0

0

2

Тестирование

8

Язык и речь. Речь устная и письменная

1

0

0

2

Устный опрос

9

Монолог. Диалог. Полилог

1

0

0

2

Устный опрос
Практическая работа

10

Виды речевой деятельности (говорение, слушание, 1
чтение, письмо), их особенности . Речевые формулы
приветствия, прощания, просьбы, благодарности

0

0

2

Устный опрос

11

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, 1
детальное

0

0

3

Практическая работа

12

Виды чтения: изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое

1

0

0

3

Практическая работа

13

Понятие о тексте. Тема, главная мысль текста. 1
Микротемы текста .Ключевые слова.

0

0

3

Устный опрос

14

Композиционная структура текста. Абзац как
средство членения текста на композиционносмысловые части. Средства связи предложений и
частей текста : формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор

0

0

3

Устный опрос

1

слова.
Композиционная структура текста. Абзац как
средство членения текста на композиционносмысловые части .Средства связи предложений и
частей текста : формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание,
повествование, рассуждение

1

0

0

3

Практическая работа

1

0

0

4

Тестирование

17

Повествование как тип речи. Рассказ

1

0

0

4

Практическая работа

18

Сочинение по сюжетной картине

1

0

0

4

Сочинение

19

Смысловой анализ текста

1

0

0

4

Практическая работа

20

Информационная переработка текста: простой и
сложный план текста

1

0

0

4

Практическая работа

21

Редактирование текста

1

0

0

5

Практическая работа

22
23

Функциональные разновидности

0

0

5
5

Устный опрос
Практическая работа

15

16

2

языка
24

Обучающее подробное изложение содержания текста 1
с изменением лица рассказчика

0

0

5

Практическая работа

25

Фонетика и графика как разделы лингвистики. Звук
как единица языка. Смыслоразличительная роль
звука. Система гласных звуков

0

0

5

Устный опрос

1

26

Система
согласных
звуков.
выразительные средства фонетики

27

1

0

0

6

Устный опрос

Изменение звуков в речевом потоке. Элементы
фонетической транскрипции Слог. Ударение.
Свойства русского ударения
Графика как раздел науки о языке. Прописные и
строчные буквы

1

0

0

6

Практическая работа

1

0

0

6

Устный опрос

29

Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Двойная роль букв е, ё, ю, я

1

0

0

6

Практическая работа

30

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные
орфоэпические нормы. Интонация, её функции.

1

0

0

6

Устный опрос

31

Соотношение звуков и букв. Фонетический анализ
слова

1

0

0

7

Письменный контроль

32

Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма».
Буквенные и
небуквенные орфограммы
Правописание разделительных Ъ и Ь

1

0

0

7

Практическая работа

1

0

0

7

Тестирование

1

0

0

7

Устный опрос
Практическая работа

35

Лексикология как раздел лингвистики. Лексическое
значение слова .Основные способы толкования
лексического значения слова.
Слова однозначные и многозначные .

1

0

0

7

Устный опрос

36

.Прямое и переносное значения слова

1

0

0

8

Устный опрос

37

Тематические группы слов. Обозначение родовых и
видовых понятий
Синонимы.

1

0

0

8

Практическая работа

1

0

0

8

28

33
34

38

Основные

Устный опрос

39

Антонимы.

1

0

0

8

Устный опрос

40

Сочинение. Рассказ о событии

1

0

0

8

Сочинение

41
42
43

1
1
1

0
0
0

0
0
0

9
9
9

Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос

44

Омонимы
Паронимы
Разные виды лексических словарей и их роль в
овладении словарным богатством родного языка.
Строение словарной статьи в лексических словарях
разных видов, словарные пометы
Лексический анализ слова

1

0

0

9

Письменный контроль

45

Подробное изложение

1

0

1

9

Изложение

46

Повторение темы "Лексикология ". Проверочная
Работа.
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема
как минимальная значимая единица языка Виды
морфем. Основа слова

1

0

0

10

Тестирование

1

0

0

10

Устный опрос

1

0

0

10

Практическая работа

49

Виды морфем. Основа слова. Уместное
использование слов с суффиксами оценки в
собственной речи.
Чередование звуков в морфемах

1

0

0

10

Устный опрос

50

Морфемный анализ слова

1

0

0

10

Письменный контроль

51

Правописание
корней
с
безударными
проверяемыми и непроверяемыми гласными

1

0

0

11

Практическая работа

52

Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными

1

0

0

11

Словарный диктант

53

Правописание Ё-О после шипящих в корне слова

1

0

0

11

Тестирование

54

Правописание неизменяемых на письме приставок

1

0

0

11

Устный опрос

55

Правописание приставок на -З (-С)

1

0

0

11

Тестирование

47

48

56

Правописание Ы — И после приставок

1

0

0

12

Практическая работа

57
58

Правописание Ы — И после Ц
Повторение темы "Морфемика.
Орфография".
Проверочная работа по теме « Морфемика.
Орфография».
Морфология как раздел грамматики.
Грамматическое значение слова, его отличие от
лексического.
Части речи как лексико- грамматические разряды
слов. Система частей речи в русском языке

1
1

0
0

0
0

12
12

1

0

1

12

Практическая работа
Устный опрос
Практическая работа
Проверочная работа

1

0

0

12

Устный опрос

Имя существительное как часть речи (общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и синтаксические функции имени
существительного). Роль имени существительного
в речи.
Лексико-грамматические разряды имён
существительных: имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и
неодушевленные

1

0

0

13

Устный опрос

1

0

0

13

Тестирование

63

Правописание собственных имён существительных

1

0

0

13

Практическая работа

64

Род, число, падеж имени существительного
(повторение изученного в начальной школе)

1

0

0

13

Практическая работа

65

Имена существительные общего рода

1

0

0

13

Устный опрос

66

Имена существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа

1

0

0

14

Практическая работа

67

Обучающее сжатое изложение -повествование

1

0

0

14

Практическая работа

59
60

61

62

68

Типы склонения имён существительных
(повторение изученного в начальной школе)

1

0

0

14

Практическая работа

69

Правописание ь на конце имён существительных
после шипящих
Разносклоняемые имена существительные

1

0

0

14

Письменный контроль

1

0

0

14

Устный опрос

Правописание
безударных
окончаний
имён 1
существительных
Имена
существительные
склоняемые
и 2
несклоняемые
Род
несклоняемых
имён
существительных
Морфологический анализ имён существительных
1

0

0

15

Практическая работа

0

0

15
15

Практическая работа

0

0

15

Письменный контроль

75

Нормы словоизменения, произношения
имён
существительных,
нормы
постановки ударения

1

0

0

15

Устный опрос

76

Правописание О и Е после шипящих и Ц в 1
окончаниях имён Правописание О и Е (Ё) после
шипящих и Ц в суффиксах имён существительных

0

0

16

Тестирование

77

Правописание суффиксов -ЧИК-/ЩИК- имен 1
существительных

0

0

16

Тестирование

78

Правописание суффиксов
существительных

1

0

0

16

Тестирование

79

Слитное и раздельное написание
именами существительными

с 1

0

0

16

Устный опрос

80

Правописание корней с
чередованием А // О: -ЛАГ-/-ЛОЖ-; -РАСТ- / РАЩ- / -РОСПравописание корней с чередованием А // О: ГАР-/-ГОР-, ЗАР- / -ЗОР-

1

0

0

16

Словарный диктант

1

0

0

17

Словарный диктант

Правописание корней с чередованием А //
О: -КЛАН-/ КЛОН-, -СКАК-/-СКОЧ-

1

0

0

17

70
71
72
73
74

81
82

-ЕК-/ИК-

имен
НЕ

Практическая работа

83
84

Повторение
по
существительное".

85

"Проверочная работа
существительное".

86
87

88
89
90
91

92
93

теме

"Имя

2

0

0

17
17

Устный опрос
Тестирование

"Имя

1

0

1

17

Проверочная работа

Имя прилагательное как часть речи. Роль
имени прилагательного в речи

1

0

0

18

Устный опрос

Склонение
имён
прилагательных
(повторение изученного в начальной
школе)
Сжатое изложение с изменением лица
рассказчика

1

0

0

18

Устный опрос

1

0

1

18

Изложение

Правописание безударных окончаний имён 1
прилагательных
Имена прилагательные полные и краткие, их
1
синтаксические функции

0

0

18

Практическая работа

0

0

18

Устный опрос

Правописание
кратких
форм
имён 1
прилагательных с основой на
шипящий
Морфологический анализ имён прилагательных 1

0

0

19

Практическая работа

0

0

19

Практическая работа

19

Устный опрос

по

теме

Нормы словоизменения, произношения имён
прилагательных, постановки ударения
Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах
окончаниях имён прилагательных
Слитное и раздельное написание НЕ с
именами прилагательными

1
1

0

0

19

Практическая работа

1

0

0

19

Практическая работа

96

Слитное и раздельное написание НЕ с именами 1
прилагательными

0

0

20

Тестирование

97

Сочинение-описание по картине

0

1

20

Сочинение

94
95

1

98

Повторение по теме "Имя прилагательное

1

1

0

20

99

Проверочная работа по теме «Имя
прилагательное»

1

0

1

20

100

Глагол как часть речи. Роль глагола в
словосочетании и предложении, в речи

1

0

0

20

Устный опрос

101

Инфинитив и его грамматические свойства.
Основа инфинитива (прошедшего времени.

1

0

0

21

Устный опрос

102

Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах

1

0

0

21

Практическая работа

103

Глаголы совершенного и несовершенного вида

1

0

0

21

Устный опрос

104

Глаголы возвратные и невозвратные

1

0

0

21

Устный опрос

105

Правописание корней с чередованием е // и: 1
бер- — -бир-, -блест- — -блист-, -дер- — -дир-,
-жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, стел- — -стил-, -тер- — -тир
Правописание корней с чередованием е // и: 1
бер- — -бир-, -блест- — -блист-, -дер- — -дир-,
-жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, стел- — -стил-, -тер- — -тир
Изменение глаголов по временам. Основа 1
настоящего (будущего простого) времени
глагола.

0

0

21

Практическая работа

0

0

22

Тестирование

0

0

22

Устный опрос

Изменение глаголов по временам. Основа 1
настоящего (будущего простого) времени
глагола.

0

0

22

Устный опрос

106

107

108

Устный опрос
Диктант

1

0

0

22

Устный опрос

1

0

0

22

Практическая работа

1

0

0

23

Устный опрос

112

Правописание безударных личных окончаний 1
глаголов

0

0

23

Практическая работа

113

Правописание безударных личных окончаний 1
глаголов

0

0

23

Письменный контроль

114

Правописание безударных личных окончаний 1
глаголов. Практикум

0

0

23

Тестирование

115

Морфологический анализ глагола

1

0

0

23

Письменный контроль

116

Правописание суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- 1
— -ива-

0

0

24

Практическая работа

117

Мягкий знак после шипящих в глаголах
второго лица единственного числа.

1

0

0

24

Устный опрос

118

Сочинение-повествование по сюжетным
рисункам.

1

0

1

24

Сочинение

119

Слитное и раздельное написание НЕ с
глаголами

1

0

0

24

Практическая работа

120

Нормы словоизменения глаголов. Нормы 1
постановки ударения в глагольных формах
Повторение по теме «Глагол»
2

0

0

24

Устный опрос

0

0

Проверочная работа по теме « Глагол»

0

1

25
25
25

Устный опрос
Практическая работа
Проверочная работа

109

110

111

121
122
123

Прошедшее время: значение, образование,
употребление Правописание гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.
Прошедшее время: значение, образование,
употребление Правописание гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.
Изменение глаголов по лицам и числам.
Спряжение глагола.

1

Синтаксис и пунктуация как разделы
лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса. Знаки препинания и их функции
Словосочетание и его признаки. Основные
виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании
Синтаксический анализ словосочетаний

1

0

0

25

Устный опрос

1

0

0

25

Практическая работа

1

0

0

26

Письменный контроль

Предложение и его признаки.
Виды
предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных;
восклицательных
и
невосклицательных предложений
Выборочное изложение

1

0

0

26

Устный опрос

1

0

1

26

129

Главные
члены
предложения
(грамматическая основа). Подлежащее,
морфологические средства его выражения

1

0

0

26

Практическая работа

130

Главные
члены
предложения
(грамматическая основа). Сказуемое,
морфологические
средства
его
выражения

1

0

0

26

Практическая работа

124

125

126
127

128

Изложение

131

Сказуемое и морфологические средства
его выражения: глаголом, именем
существительным,
именем
прилагательным.

1

0

0

27

Практическая работа

132

Тире между подлежащим и сказуемым

1

0

0

27

Практическая работа

133

Предложения распространённые и
нераспространённые. Второстепенные члены
предложения.

1

0

0

27

Практическая работа

134

Второстепенные
члены
предложения.
Определение и типичные средства его
выражения .
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
средства его выражения
Обстоятельство и типичные средства его
выражения .
Виды обстоятельств по значению
Простое
осложненное
предложение.
Однородные члены предложения, их роль в
речи. Предложения с однородными членами
(без союзов, с одиночным союзом И, союзами
А, НО, ОДНАКО, ЗАТО, ДА (в значении И),
ДА (в значении НО)) и их пунктуационное
оформление
Предложения с однородными членами (без
союзов, с одиночным союзом И, союзами А,
НО,
ОДНАКО, ЗАТО, ДА (в значении И), ДА (в
значении НО)) и их пунктуа
Предложения с обобщающим словом при
однородных членах и их пунктуационное
оформление
Предложения с обращениями. Обращение
(однословное и неоднословное) и средства его
выражения. Пунктуационное оформление
обращения

1

0

0

27

Практическая работа

1

0

0

27

Практическая работа

1

0

0

28

Практическая работа

1

0

0

28

Практическая работа

1

0

0

28

Письменный контроль

1

0

0

28

Письменный контроль

1

0

0

28

Практическая работа

135
136

137

138

139

140

1

0

0

29

Письменный контроль

1

0

0

29

Практическая работа

1

0

0

29

Устный опрос

1

0

0

29

Устный опрос

1

0

0

29

Практическая работа

1

0

0

30

Письменный контроль

0

0

30

Устный опрос

0

0

30

Практическая работа

149

Предложения
с
прямой
речью. 1
Пунктуационное оформление предложений с
прямой речью
Предложения
с
прямой
речью. 1
Пунктуационное оформление предложений с
прямой речью
Диалог. Пунктуационное оформление диалога 1

0

0

30

Практическая работа

150

Диалог. Пунктуационное оформление диалога

1

0

0

30

Практическая работа

151

Повторение темы "Синтаксис и пунктуация".

1

0

0

31

Устный опрос

152

Проверочная работа по теме "Синтаксис и 1
пунктуация".
Повторение изученного в 5 классе.
2
Фонетика. Графика. Орфография.
Орфоэпия

0

1

31

Проверочная работа

0

0

31
31

Практическая работа

141
142
143
144

145

146

147

148

153
154

Синтаксический анализ простых осложнённых
предложений
Пунктуационный
анализ
простых
осложнённых предложений
Предложения простые и сложные. Сложные
предложения с бессоюзной и союзной связью
Предложения
сложносочинённые
и
сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение)
Пунктуационное
оформление
сложных
предложений,
состоящих
из
частей,
связанных бессоюзной
связью и союзами И, НО, А,
ОДНАКО, ЗАТО, ДА
Пунктуационное оформление сложных
предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами И, НО, А,
ОДНАКО, ЗАТО, ДА.

Повторение
изученного
в
5
классе.
Лексикология
156- Повторение
изученного
в
5
классе.
157 Морфемика. Орфография
158- Повторение
изученного
в
5
классе.
159 Морфология. Орфография
160 Итоговая контрольная работа за курс 5 класса
155

1

0

0

31

Устный опрос

2

0

0

Тестирование;

2

0

0

1

1

0

32
32
32
32
32

Практическая работа
Контрольная работа

161

Анализ контрольной работы

1

0

0

33

Практическая работа

162

Сочинение. Рассказ о событии

1

1

0

33

Сочинение

163
170

Резервные уроки

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО 170

33-34
5

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и другие. Русский язык (в 2 частях), 5 класс/ Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО
2. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к
учебнику. М: Просвещение
3. http://www.edu.ru – Образовательный портал «Российской образование»
4. http://www.school.edu.ru – Национальный портал «Российский общеобразовательный портал»
5. http://www.ict.edu.ru – специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. https://resh.edu.ru
2. https://education.yandex.ru
3. http://www.school.edu.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Справочные таблицы.
Словари.
Дидактический материал.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.