23

1.

4

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительнаязаписка
Общая
характеристика адаптированной основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
МБОУ СОШ №4
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП ООО)- это
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) с задержкой психического развития, разрабатываемая на
базе основной образовательной программы основного общего образования в
соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными
потребностями категории лиц с ОВЗ (ЗПР), обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с ОВЗ предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же срокио бучения, т.е.
5 лет (5 - 9 классы). АООП ООО разработана с учетом условий интегрированного
обучения обучающихся с ЗПР в классах, в которых реализуется ООП ООО в
соответствии с ФГОС ООО.
АООП ООО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы основного общего образования (далее — ООП ООО).
Требования к структуре АООП ООО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту
основного общего образования (далее — ФГОС ООО). Адаптация программы
предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку
в освоении АООП ООО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АООП ООО. Обязательными условиями реализации
АООП
ООО
обучающихся
с
ЗПР
является
психологопедагогическоесопровождениеобучающегося,согласованнаяработаучителей
– предметников с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №4

—

создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурногоопыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ СОШ
№ 4 АООП ООО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся сЗПР;
24
4

 достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состоянияздоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностногоразвития;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся сЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций и студий (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
др.соревнований;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельнойработы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся
с
задержкой
психического
развития
Муниципального
бюджетногообщеобразовательного
учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №4»
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №
4 заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к реализации АООП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической
25
4

деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательныхобластях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ
№ 4 положены следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования1(гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип коррекционной направленности образовательногопроцесса;
 принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширениеего
«зоны
ближайшего
развития»
с учетом
особых
образовательных потребностей;
 онтогенетическийпринцип;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а―«образовательной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативнымповедением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальноммире;
 принцип сотрудничества ссемьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
26
4

обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения
от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического
по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и
воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно - поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении основного
общего образования в систематическойи
комплексной (психолого-педагогической)
коррекционнойпомощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровыхсверстников.
Дифференциация образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся
в
соответствии
с
характером
и
структурой
нарушения
психическогоразвития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушенияразвития;
 получение основного общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося сОВЗ;
27
4

 обязательность непрерывности коррекционно-развивающегопроцесса,
реализуемого,

как
и

через содержание
предметных
областей,
так
в процессе индивидуальнойработы;
 психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие ребенка с педагогами исучениками;
 психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление взаимодействия семьи и образовательнойорганизации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательнойорганизации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС)
и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса идр.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатковразвития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся сЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизическогоразвития;

 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно- познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно; постоянное
стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальномумиру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенныхумений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия сдействительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности






28
4

иповедения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемогоповедения;
 специальная психо - коррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощьвзрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурныхценностей).

1.2. Планируемыерезультаты
освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ
СОШ № 4 должно стать полноценное основное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
‒ историко-географический образ России, включая представление о территории и границах, ее географических
особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание
истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
‒ образ социально-политического устройства России — представление о форме государственного устройства,
знание государственной символики (герб, флаг, гимн), государственных праздников;
‒ знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом
пространстве государственно-общественных отношений;
‒ знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание
о народах и этнических группах России;
‒ освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
‒ ориентация в системе моральных норм и ценностей, понимание конвенционального характера морали;
‒ основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
‒ экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных
принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий; правил поведения при чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
‒ гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
‒ уважение истории, культурных и исторических памятников;
‒ эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
‒ уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;
‒ уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым
видам насилия и готовность противостоять им;
‒ уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей,
оптимизм в восприятии мира;
‒ потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
29
4

‒ позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
‒ готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций
(дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
‒ готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
‒ умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
‒ готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеурочных видах деятельности;
‒ потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной
деятельности;
‒ умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
‒ устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
‒ готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
‒ выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интересов учения;
‒ готовности к самообразованию и самовоспитанию;
‒ адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
‒ компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
‒ морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе
учета позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
‒ эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
‒ целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
‒ самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров
действия в новом учебном материале;
‒ планировать пути достижения целей;
‒ устанавливать целевые приоритеты;
‒ уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
‒ принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
‒ осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
‒ адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
‒ основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
‒ построению жизненных планов во временнớй перспективе;
‒ при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их
достижения;
‒ выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
‒ основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим
поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
‒ осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных
задач;
30
4

‒ адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов
на решение задачи;
‒ адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах
самостоятельной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
‒ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
‒ формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
‒ устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
‒ аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов
образом;
‒ задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
‒ осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
‒ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
‒ адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и
письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
‒ организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и
функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
‒ осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;
‒ работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
‒ основам коммуникативной рефлексии;
‒ использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
‒ отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ учитывать и координировать позиции других людей, отличные от собственной позиции;
‒ учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
‒ понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
‒ продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
‒ брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
‒ оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
‒ осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий
партнера;
‒ в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
‒ вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и
аргументации своей позиции, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
‒ следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе
уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого, адекватного межличностного
восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
‒ в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
31
4

‒ основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
‒ проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
‒ осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
‒ создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
‒ осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
‒ давать определение понятиям;
‒ устанавливать причинно-следственные связи;
‒ осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
‒ обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;
‒ осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
‒ строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;
‒ объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
‒ структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
‒ работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты
речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ основам рефлексивного чтения;
‒ ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
‒ самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
‒ выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
‒ организовывать исследование с целью проверки гипотез;
‒ делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Личностные результаты освоения АООП ООО:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества
и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества).
32
4

4. Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие
опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
6. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП ООО
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимисямежпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен,
анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение
навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах
будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
33
4

самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как
особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от
материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и
образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе
и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
34

4

 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить
средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии
оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или
при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям
в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
35
4

Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять,
детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или
заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
36
4

 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых
систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой
задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в
37

4

паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных
задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и
др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
‒ правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать
работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
‒ осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
‒ входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
‒ выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
‒ соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности
восприятия информации человеком.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология, информатика, а также во
внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
‒ осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
‒ учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
38

4

‒ выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
‒ проводить обработку цифровых фотографий и цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на их основе;
‒ осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
‒ использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
‒ осуществлять трехмерное сканирование.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский язык, иностранный язык,
изобразительное искусство, музыка, естественнонаучные предметы, а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
‒ создавать текст на русском и иностранном языках;
‒ сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
‒ осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;
‒ создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения,
осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
‒ использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ создавать текст на русском и иностранном языках с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
‒ использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский язык, иностранный язык,
литература, история, а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
‒ создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
‒ создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
‒ создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
‒ создавать графические объекты проведением произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ создавать мультипликационные фильмы;
‒ создавать виртуальные модели трехмерных объектов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология, обществознание, география,
история, математика, изобразительное искусство, а также во внеурочной деятельности.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
‒ выступать с аудио-видео-поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
‒ участвовать в обсуждении (аудио-, видео-, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
‒ использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
‒ вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

39
4

‒ осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной
организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
‒ соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
‒ участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
‒ взаимодействовать с партнерами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное
взаимодействие).
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации, обработка данных
Выпускник научится:
‒ использовать различные приемы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
‒ использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
‒ использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых
книг;
‒ искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
‒ формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них
нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете;
‒ вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической, и визуализации;
‒ проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ создавать и заполнять различные определители;
‒ использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности;
‒ проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты измерений и другие
цифровые данные для их обработки, в том числе статистической, и визуализации;
‒ анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: история, литература, естественные
науки, математика, технология, информатика и других предметов.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
‒ моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
‒ конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
‒ моделировать с использованием средств программирования;
‒ проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать свое время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология, математика, информатика,
естественные науки, обществознание.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
40
4

‒ планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели,
методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;
‒ выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
‒ распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования
выводы;
‒ использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и идеализация, доказательство,
доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и
дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
‒ использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
‒ использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и исторических наук:
постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация фактов;
‒ отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
‒ видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и/или
социальный проект;
‒ использовать догадку, озарение, интуицию;
‒ использовать такие математические методы и приемы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
‒ использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как абстрагирование от привходящих
факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
‒ использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и исторических наук:
анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
‒ использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
‒ осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного
проекта;
‒ определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература»
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой системы, лежащей в
основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
‒ включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного
отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
языку межнационального общения народов России;
‒ осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно- нравственным
развитием личности и ее социальным ростом;
‒ приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений;
41
4

‒ обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
‒ получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература» должны отражать:
Русский язык:
1.совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
‒ создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие
в диалоге и полилоге;
‒ развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста,
ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
‒ овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
‒ понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение
характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
‒ умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
‒ выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
‒ умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой
общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный
план), заявление, информационный запрос и др.);
2.понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования:
‒ осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для
выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; ‒ соблюдение основных языковых норм в
устной и письменной речи;
‒ стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
3.использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
‒ распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение,
сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
‒ уместное использование фразеологических оборотов в речи;
‒ корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
‒ использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4.расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
‒ идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и
основным грамматическим признакам;
‒ распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных
разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
42
4

‒ распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
‒ распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
‒ распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5.формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
‒ проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов
анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар
и словообразовательных цепочек слов;
‒ проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
‒ анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
‒ определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
‒ определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски
слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
‒ деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова;
‒ умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
‒ проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика
общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической функции;
‒ опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
‒ умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида;
‒ определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
‒ определение грамматической основы предложения;
‒ распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений осложнённой и
неосложнённой структуры, полных и неполных;
‒ распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных
членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
‒ опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с
различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;
‒ определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их
построения;
‒ определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в
тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6.обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения:
‒ умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного
и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
‒ пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе
однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей
употребления;
‒ пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
‒ использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
43
4

‒ использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
‒ использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7.Овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
‒ поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
‒ освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
‒ применение правильного переноса слов;
‒ применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
‒ соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
‒ выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учётом
значения, смыслового различия, стилистической окраски;
‒ нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
глаголов;
‒ соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным
оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений
с союзами, соблюдение видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской печатной
машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие основных
видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых
аппаратов и (или) кохлеарныхимплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной
практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.
Литература:
1. осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2. понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
3. обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических возможностей
русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4. воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5. развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
6. овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и
44
4

т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки»
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного
отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и
народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и
профессиональным ростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и
письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами
речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и
систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее
овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения
информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
 формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
 понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора
формирования качеств личности, ее социализации;
 владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными,
социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
 осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
 приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем
мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной
жизни при решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся
является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы» должны
отражать:
История России. Всеобщая история:
1. формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части
мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
45
4

гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур;
2. овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития
человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
3. формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных
общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
4. формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на
основе изучения исторического опыта России и человечества;
5. развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и
аргументировать свое отношение к ней;
6. воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического
диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве;
7. способность объяснить истоки возникновения конфликта интересов в российском государственном
аппарате;
8. осознание негативного влияния приоритета родственных связей в процессе реализации обязанностей
должностных лиц и органов публичного управления.
9. уяснение предпосылок появления взятки как негативного социального явления;
10. осознание негативного влияния сращивания государственных и частных интересов.
11. формирование представления об эволюции конфликта интересов в российской истории.
12. способность определить значение использования должностного положения в личных целях;
13. понимание причин и закономерностей формирования государственной системы противодействия
коррупции;
14. общее представление о системе наказаний за коррупционные преступления.
15. приобретение знаний об основных направлениях государственной антикоррупционной политики в
XIX в.;
16. формирование негативного отношения к революционным способам борьбы с коррупцией;
17. обобщенные знания о возможных направлениях эволюционного развития государства и общества.
18. уяснение причин необходимости борьбы с коррупцией в политической системе общества;
19. способность объяснить причины сращивания государственного и партийного аппарата;
20. понимание основных закономерностей развития государственных механизмов противодействия
коррупции в коммунистической партии.
Обществознание:
1. формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2. понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного
развития;
3. приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области
социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения
между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4. формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами,
умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5. освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
46
4

6. развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных
дисциплин;
7. способность выявлять признаки коррупционного поведения;
8. осознание степени общественной опасности коррупционных правонарушений (преступлений);
9. осознание неотвратимости наказания за совершение правонарушений (в т.ч. коррупционного
характера).
10. способность характеризовать значение коррупции для состояния общественных отношений;
11. способность определять характер вреда, причиняемый общественным отношениям коррупционным
поведением граждан, должностных лиц;
12. способность определять и использовать социальные институты, обеспечивающие противодействие
коррупции;
13. способность выбирать корректную модель правомерного поведения в потенциально
коррупциогенных ситуациях.
14. способность сделать осознанный выбор в пользу правомерного поведения;
15. понимание значимости правовых явлений для личности;
16. способность к развитию правосознания на основе полученных знаний;
17. приобретение навыков, необходимых для повышения уровня правовой культуры в рамках
образовательной и иной деятельности;
18. способность выявления мотивов коррупционного поведения и определение коррупциогенных
факторов.
19. приобретение знаний о характере вреда, наносимого коррупцией экономическим отношениям;
20. способность выявлять основные коррупциогенные факторы в области экономических отношений.
21. приобретение знаний об основных направлениях государственной антикоррупционной политики;
22. приобретение знаний о содержании понятия коррупции, его основных признаках;
23. способность осуществлять классификацию форм проявления коррупции;
24. приобретение знаний о негативных последствиях, наступающих в случае привлечения к
ответственности за коррупционные правонарушения;
25. способность разграничения коррупционных и схожих некоррупционных явлений в различных сферах
жизни общества.
26. способность определять роль политических институтов в системе противодействия коррупции.
География:
1. формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических
знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических
задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2. формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
мире и адекватной ориентации в нем;
3. формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического
освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических
проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4. овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для
определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе
ее экологических параметров;
5. овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного
из языков международного общения;
6. овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
7. формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
47
4

безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8. формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков
безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
 осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
 формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математической науки;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают
логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях; овладевают
математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач и
оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления:
 осознание роли математики в развитии России и мира;
 возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и
их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений:
 оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
 решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
 применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
 составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных
результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
 нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношение двух
чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;  решение логических
задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
 оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, иррациональное число;  использование свойства чисел и законов
арифметических операций с числами при выполнении вычислений;
 использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач;
 выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
 сравнение чисел;  оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований
выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат:
48
4

 выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений, содержащих
степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
 выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с
квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы
сокращенного умножения;
 решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств сводящихся к
линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем на
числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функциональнографические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
 определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на плоскости;
 нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей
функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
 построение графика линейной и квадратичной функций;
 оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
 использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из
других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
 выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке
геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата
алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;  проведение доказательств в геометрии;
 оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
координаты на плоскости;
 решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь)
по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование
представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
 формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;
 решение простейших комбинаторных задач;
 определение основных статистических характеристик числовых наборов;
 оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
 наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона
больших чисел в массовых явлениях;
49
4

 умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных
материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
 распознавание верных и неверных высказываний;  оценивание результатов вычислений при решении
практических задач;
 выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
 использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;  решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
 выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений
использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и
их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и
циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений
предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости, применять
специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на экране ПК,
умение использовать персональные тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение
использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» должно
обеспечить:
 воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
 знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
 формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
50
4

 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
 формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества
в становлении российской государственности.
Предметная область «Естественнонаучные предметы»
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» должно обеспечить:
 формирование целостной научной картины мира;
 понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
 овладение научным подходом к решению различных задач;
 овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
 овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными
реалиями жизни;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
 овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических
рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
 осознание значимости концепции устойчивого развития;
 формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественнонаучные предметы» должны
отражать:
Физика:
1. формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2. формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как
способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении
вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3. приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
любых измерений;
4. понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на
окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5. осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
6. овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и
магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих
излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7. развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных
знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения
здоровья;
8. формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии,
загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными
методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент;
51
4

умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами,
объяснять полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными методами
самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной
измерительной информации, определения достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Биология:
1. формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически
быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для
развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;
2. формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации
жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение
понятийным аппаратом биологии;
3. приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического
мониторинга в окружающей среде;
4. формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
5. формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости
рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды;
6. освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1. формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях
и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2. осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих
явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
3. овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать
жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях
сохранения здоровья и окружающей среды;
4. формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств
от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5. приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их
превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного
оборудования и приборов;
6. формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических формул с
использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными
методами научного познания, используемыми в химии.
Предметная область «Искусство»
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
52
4

 осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
 развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
 развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности;
 формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов
России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
Изобразительное искусство:
1.формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры,
как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию,
зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2. развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения
мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
3. освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное
художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности);
4. воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека;
5. приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в
архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах
(театр и кино);
6. приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в
различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика,
мультипликация и анимация);
7. развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности.
Музыка:
1. формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей
духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно- нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли
музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2. развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3. формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4. воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации,
развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром,
кино, литературой, живописью;
5. расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
53
4

6. овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку
как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Предметная область «Технология»
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
 развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных
учебных задач;
 активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
 совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
 формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1.осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение
социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
2. овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
3. овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации;
4. формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
5. развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
6. формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
должно обеспечить:
 физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с
учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
 формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
 понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
 овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности
экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;
 развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных
областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
54
4

1. понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2. овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры,
спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать
физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их
в режим учебного дня и учебной недели;
3. приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и
проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4. расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных
физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него
занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и
функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
5. формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной
деятельности; овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых
видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических
качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования трудовых
действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их
применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления
и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в пространстве
с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических приспособлений.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1. формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2. формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
55
4

3. понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4. понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5. понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6. формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7. формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8. понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
9. знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;
10. знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
11. умение оказать первую помощь пострадавшим;
12. умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а
также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность
в ситуациях неопределенности;
13. умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14. овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Планируемые результаты предметов, курсов, дисциплин (модулей), входящих в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, представлены в рабочих программах соответствующих учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей).
Планируемые результаты, связанные с антикоррупционным воспитанием
1) усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества;
2) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами,
умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы
коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения,
с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную
связь учителю: понимаю или не понимаю;
56
4

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной
жизни,проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых
дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса,
принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие,
брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы:
двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и
времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье
и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
57
4


способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные
ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и
другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

1.3. Система оценки достиженияобучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Система
оценки достижения
обучающимися
с
ЗПР
планируемых результатов освоения АООП ООО предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования,
позволяющий
вести
оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных ипредметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС(ФООП)
ООО и ООП ООО МБОУ СОШ № 4
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени
объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иныхформах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной иитоговой
(по итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся сЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнениязаданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организациидеятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся сЗПР:
58
4

1) упрощение

формулировок

по

грамматическому

и

семантическому

оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые
единицы,
задающие
поэтапность(пошаговость)
выполнениязадания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловымиакцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
трудностей
обучающихсясЗПР(болеекрупныйшрифт,четкоеотграничениеодного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению идр.);
 при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции кзаданию);
 увеличение времени на выполнениезаданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин.) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления,истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональномутравмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Целостность
восприятия системы оценки достижения планируемых результатов представлена в следующей схеме.
Система оценки достижения планируемых результатов в МБОУ СОШ №4 ориентирована на:
- стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся;
- повышение качества изучения и усвоения материала;
- мотивацию обучающихся к системной работе в процессе получения знаний и усвоения учебного материала
на протяжении всего учебного года;
- повышение объективности итоговой отметки учащегося.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные
профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешнихнеперсонифицированных
59

4

мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна
оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
‒
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
‒
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности;
‒
ответственности за результаты обучения;
‒
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии;
‒
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу
и интеграции;
‒
способность работать с информацией;
‒
способность к сотрудничеству и коммуникации;
‒
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений
в практику;
‒
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
‒
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
‒
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
‒
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
‒
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);

60
4

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также
критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта проходит в два этапа (заочный и очный).
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе —
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:
‒ список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
‒ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
‒ график контрольных мероприятий.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от
него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующий уровень образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»,
отметка «зачтено»).
При оценке предметных результатов используются следующие шкалы:
Успешность
Уровень
освоения
Отметка в
выполнения контрольных
учебной программы
балльной шкале
работ
75
-100% высокий
«5»
65-74
% повышенный
«4»
45-64%
базовый
«3»
меньше 45%
ниже базового
«2»
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
61
4

‒
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и
базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
‒
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
‒
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
‒ стартовой диагностики;
‒ тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
‒ творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении
учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 45% заданий базового уровня или
получение 45% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика
может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебной деятельности.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвиженияв освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
1

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих
достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. Накопленная оценка фиксирует достижение
а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично
–личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать
осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных,
метапредметных и личностных результатов, отраженных в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней
освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
62
4

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
‒
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
‒
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;
‒
оценки уровня профессионального мастерства учителя,осуществляемого на основе административных
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация проводится как среднее арифметическое результатов четвертных
отметок, в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более
одной четверти. Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются основной образовательной программой
(календарным учебным графиком МБОУ СОШ №4 на учебный год).
Основные формы промежуточной аттестации:
 годовое оценивание обучающихся.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом от 29.12.2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Статья 58.Промежуточная аттестация обучающихся)
и локальным нормативным актом МБОУ СОШ №4
Государственная итоговая аттестация
В соответствии состатьей 59. Итоговая аттестация Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами 2.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает
в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике) и два по выбору. Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) и государственного выпускного экзамена (ГВЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца – аттестате об основном общем образовании.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
2

См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования". Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
63

4

индивидуальных
особенностей
развития
и
особых образовательных потребностей обучающихся сЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся сЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении
содержания
АООП
ООО,
что
сможет
обеспечить
объективностьоценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи,позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневнуюжизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс - диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательныхпотребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
64
4

по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно- познавательной деятельности, но и повседневнойжизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
Рабочие программы
В условиях инклюзивного образования, с учетом равного доступа к образованию для данной категории детей
с задержкой психического развития федеральный компонент государственного образовательного стандарта
реализуется в полном объеме.
Данный раздел представлен в Приложении к адаптированной образовательной программе.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности должны
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования МБОУ СОШ №.4
Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) на уровне основного общего
образования представлены в Приложении к настоящей основной образовательной программе, составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО, с
учетом основных направлений настоящей основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ №4 и являются рабочими программами по учебным предметам, курсам,
дисциплинам (далее - программы).
Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) разработаны с учетом
актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) предусмотрено дальнейшее
развитие всех видов деятельности обучающихся, представленных в основной образовательной программе
начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и соответствующих способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенныевозможности для формирования
универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Программа формирования универсальных учебных действий
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках
УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей
реализации направления учебно- исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
Цели и задачи программы формирования УУД, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС ООО
Программа развития универсальных учебных действий обеспечивает умение школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализацию системнодеятельностного подхода.
65
4

Развитие универсальных учебных действий в МБОУ СОШ №4 происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках метапредметных
программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективных курсов).
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для
реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству, обеспечить развивающий потенциал общего образования.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующиезадачи:
‒
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
‒
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися,
взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том
числе на материале содержания учебных предметов;
‒
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
‒
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
УУД начинают формироваться в условиях реализации Основной образовательной программы
начального общего образования, являясь основой для ключевых компетентностей школьников, учебная
деятельность в основном общем образовании должна стать той средой, в которой будут сформированы
указанные выше универсальные учебные действия.
Данная программа позволяет через содержание учебных курсов реализовать основные требования
ФГОС ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения,
приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую
задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личности и познавательной сферы
подростка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося
к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о
себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание при развитии универсальных учебных действий
(УУД) должно уделяться становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1)
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная, внеурочная
деятельность);
2)
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным содержанием;
3)
образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком именно материале (в том
числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
4)
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста.
Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость различных социальных
практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
66
4

5)
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило, говорить о
формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные,
внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6)
при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на нелинейность, наличие
элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять преемственность,
однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе должна приближаться к
самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе
основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и
умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной деятельностью.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования отдельных универсальных
учебных действий.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное
развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним», а также на «формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного
языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий
и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает
«культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе
как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус и позволяет развивать личностные
универсальные учебные действия. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Возможности УМК позволяют развивать универсальные
учебные действия «Стратегия смыслового чтения».
Предметы «Иностранный язык» «Второй иностранный язык», наряду с достижением предметных
результатов, нацелены на личностное развитие ученика, обеспечивают «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но эти же предметы с помощью другой группы
линий развития обеспечивают формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как
способствуют «формированию и совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции». Также на
уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные, личностные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных, метапредметных результатов, универсальных учебных действий подраздела «Стратегия
смыслового чтения». Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она способствует «приобретению опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитию умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего». Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
67
4

«формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур». Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные
универсальные учебные действия, универсальных учебных действий подраздела «Стратегия смыслового
чтения», подраздела «ИКТ-компетентность». Этому способствует «формирование умений и навыков
использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений
и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе «овладения
основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного
общения».
Наконец,
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём способствует личностному
развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных
учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ -компетентность». Именно на это нацелено
«формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики у
этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных
действий. Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим
описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных действий,
универсальных учебных действий подраздела «ИКТ-компетентность». Этому оказывает содействие
«формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование познавательных
универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ - компетентность». Этому
способствует «приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий подраздела «Стратегия
смыслового чтения», подраздела «ИКТ-компетентность». Первая группа линий – знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний
о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий –
формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию
ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование познавательных
универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ -компетентность». Этому способствует
решение таких задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств
от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств». Химия играет важную роль и
в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
68
4

Большую роль в становлении личности ученика играют предметы «Изобразительное искусство»,
«Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического
вкуса, художественного мышления обучающихся. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует
формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «овладения методами учебноисследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний
по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное
развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности» способствуют
формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие двигательной активности
обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного,
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на
личностное развитие школьников.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных формах:
уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные
сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков,
элективов.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
В основе развития УУД на уровне основного общего образования лежит системно-деятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих
целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным
участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в
основной школе универсальных учебных действий.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий:
1)
учебно-познавательные задачи,направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных
и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного
приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств
и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации
69
4

по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или
выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например,
выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными
свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества,
требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации,
требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы,
устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения
задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания
и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностносмысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария)
своей позиции или оценки.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены
на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной
школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как
по описанию ситуации, так и по её решению).
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы
для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.
70
4

Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП ООО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются
во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных
недостатками
в
их
физическом
и
(или)
психическомразвитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся сЗПР;
 осуществление индивидуально-ориентированногопсихологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООПООО;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию
представлений
об
окружающем
мире
и
собственныхвозможностях.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:

1) Диагностическая работа, обеспечивающаяпроведение
комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого­педагогической помощи.
Диагностическая работа включает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении
основной
образовательной
программы
основного
общегообразования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся сОВЗ;
 определение
уровня актуального
и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервныхвозможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностейобучающихся;
 изучение социальной
ситуации
развития
и условий
семейного воспитанияребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка сОВЗ;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общегообразования.
2)
Коррекционно­развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии
обучающихся сЗПР.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
71

4








обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся сОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностейобучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативнойкомпетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессиональногосамоопределения;



совершенствование навыков получения ииспользованияинформации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующихобстоятельствах.
3)
Консультативная
работа, обеспечивающая непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого - педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательнойдеятельности;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ,
отбора и адаптации содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка сОВЗ;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы
и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическимиособенностями.
4)
Информационно - просветительская работа, направленная на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическимиработниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогическихработников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как
72
4

имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическимработникам
- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснениюиндивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Задачи отражают содержание основных направлений коррекционной работы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общегообразования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ЗПР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативныхспособностей;
 разработка и использование коррекционных образовательных программ для
обучения школьников с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальныхвозможностей;
 реализация комплексного психолого-социального сопровождения обучающихся с
ЗПР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), психолого-педагогического консилиума МБОУ СОШ № 4(ППк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся сЗПР;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися сЗПР;
 осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся
с ЗПР.
Программа коррекционной работы это описание системы сопровождения детей с
ЗПР созданной в МБОУСОШ № 4 для успешного освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования и достижения ими
результатовобразования, соответствующих ФГОС (ФООП) ООО. ПКР вариативна по
форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ЗПР и возможностей
школы.
Принципы реализации программы, ориентированные на учет особенностей
обучающихся с ОВЗ:
 принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей- предметников и специалистов
различного профиля в решении проблем этихдетей;
 принцип непрерывности- гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еёрешению.
 принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранныеанализаторы;
 принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог идр.).
Психолого-педагогическая и социальная помощь оказывается детямна
основании
согласия
в письменной
форме
их
родителей
(законных представителей).
73
4

Этапы реализации программы
1. Подготовительныйэтап
2. Этап сбора информации (начало учебногогода)
3. Систематизация потокаинформации
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей.
4. Проведение коррекционно-развивающей деятельности Результатом
работы является
особым
образом
организованный образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую направленность.
5. Этап сбора информации (конец учебногогода)
6. Систематизация потокаинформации
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
7. Завершение работы (при положительномрезультате)
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционно-развивающей работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение одарённых детей, детей с
повышенным уровнем обучаемости, учащихся, испытывающих трудности в обучении,
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
 Комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощиспециалистов;
 Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сферребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Требования к условиям реализации программы
Для реализации программы коррекционной работы в МБОУ СОШ № 4
создана служба комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ. Её работа обеспечивается специалистами школы (педагогомпсихологом,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом,
тьютерами),
регламентируются Положением о комплексном психолого-социальном сопровождении и
поддержке обучающихся с ОВЗ и Уставом МБОУ СОШ № 4.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МБОУ СОШ № 4
осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на
74
4

защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Социальный педагог участвует в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: внеурочное занятие, беседы (со школьниками, родителями,
педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами).
Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных
часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный
педагог взаимодействует с педагогом - психологом, учителем-логопедом, учителямипредметниками, а также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог- психолог
проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ.
Работа организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально - волевой сферы обучающихся; совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с учителями-предметниками, администрацией школы
и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
Логопедические коррекционно-развивающие занятия с учителем- логопедом
организуются для обучающихся с ОВЗ по коррекционным программам, в обязательном
порядке. Данные занятия проводятся учителем- логопедом на основе индивидуальноориентированных программ и планирования. Логопедические занятия проводятся в
индивидуальной и групповой форме (в зависимости от характера имеющихся нарушений
здоровья ребенка),
На логопедических занятиях также широко применяются игровые методики с
использованием индивидуальных и групповых дидактических раздаточныхматериалов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как
классный руководитель и учителя-предметники (аттестация обучающихся в начале,
середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале,
середине и в конце учебного года).
Указанные в учебном плане коррекционно-развивающие мероприятия реализуются
за счет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности, и
включаются в качестве раздела «Коррекционно-развивающая область» (коррекционная
подготовка) в учебный план обучающегося по АООП ООО ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение и
содержание определяется исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР на
75
4

основе рекомендаций ПМПК и ИПР обучающегося.
Педагогическое сопровождение осуществляется классным руководителем ребенка
и учителями – предметниками.
Наблюдение динамики освоения ребенком учебной деятельности: содержание:
динамический анализ эффективности учебной деятельности ребенка на основе
наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольныхработ.
Оказание
индивидуально
ориентированной
коррекционной
помощи:
коррекционная помощь учителей-предметников, направленная на
преодоление выявленных затруднений в учебной деятельности.
МБОУ СОШ № 4 осуществляет деятельность службы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе
сетевого
взаимодействия
с
различными
организациями:
медицинскими
учреждениями;
Государственным
бюджетным общеобразовательным учреждением Свердловской
области, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы,
«Центр «Дар», ГАУ Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
Режевского района Свердловскойобласти.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
ООО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

3. Организационныйраздел
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части (инвариантной) и части, формируемой
участниками образовательных отношений (вариативной).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые реализуются в общеобразовательных классах, реализующих АОП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. В инвариантной части полностью реализуются
государственные общеобразовательные программы, что обеспечивает единство образовательного
пространства Российской Федерации, гарантирует овладение выпускниками образовательного учреждения
необходимым минимумом знаний, умений и навыков и обеспечивает возможность продолжения образования в
любом регионе страны. Вариативная часть учебного плана отражает особенности детей с особыми
образовательными потребностями (задержкой психического развития).
Школьный компонент реализуется через коррекционно-развивающую область, где особое внимание
уделяется коррекции дефекта и формированию навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. В нее включена система коррекционных занятий с учащимися. Содержание этих занятий и
количество часов определено с учётом особенностей учащихся, запроса родителей и возможностей школы.
Недельный учебный план основного общего образования
МБОУ СОШ № 4 5-9 классы (пятидневная неделя)
Предметные области

Учебные предметы

Всего
V

76
4

VI

VII

VIII IX

Русский язык и литература

Иностранные языки

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

5

5

(английский язык)
Математика и информатика Математика

Общественно-научные
предметы

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

2

2

2

2,5

10,5

1

1

1

1

4

1

1

2

2

2

8

1

1

История

2

Обществознание
География

Основы
духовно ОДНКНР
нравственной
культуры
народов России (ОДНКНР)
Естественнонаучные
предметы

Искусство

Технология

10

Физика

2

2

Химия

2

3

7

2

2

4

2

7

Биология

1

1

1

2

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное искусство 1

1

1

Технология

2

2

2

4
3

1

0,5

7,5

1

1

2

Физическая
культура
и ОБЖ
Основы
безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности

2

2

2

2

2

10

Итого:

27

29

30

31

32

149

2. Часть, формируемая участниками образовательных
отношении
Проектная деятельность

1

Функциональная грамотность

1
77

4

1
1

1

1

4

Практикум по информатике
Практикум
языку

по

1

русскому

1
1

Решение текстовых задач
Итого:

2

1

1

1

1

2

2

1

8

30

32

33

33

157

986

1020

1088 1122 1122 5338

Коррекционно-развивающая область

6

6

6

6

6

30

Занятия с педагогом- психологом

1

1

1

1

1

5

Занятия с педагогом- логопедом

3

3

3

3

3

15

Занятия с педагогом- дефектологом

2

2

2

2

2

10

Предельно допустимая аудиторная недельная нагрузка 29
при 5-ти дневной учебной неделе

Объем максимальной нагрузки учащихся состоит из суммы часов образовательной области. В
максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционно-развивающую область.
3.1. Календарный учебныйграфик
Календарный учебный график соответствует ООП ООО МБОУ СОШ № 4.
3.2. Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с задержкой психическогоразвития
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
Психологическое направление
1. Определение актуального уровня когнитивного развития ребёнка, определение зоны ближайшего развития.
2. Выявление особенностей эмоциональной и волевой сфер, личностных особенностей детей, характера
взаимодействия со сверстниками, родителями и другим взрослыми.
3. Определение направлений, характера и сроков коррекционно- развивающей работы с ребёнком ( с группой,
с классом)
4. Коррекция социальной микросреды, в которой обучается (или будет обучаться) ребёнок.
5. Психологическая помощь учителю и другим специалистам в создании конструктивного взаимодействия с
родителями детей инклюзивного класса, который посещает ребёнок с ОВЗ.
6. Повышение психологической компетентности педагогов, других специалистов и родителей.
7. Консультирование педагогических работников и родителей учащихся.
Социально-педагогическое направление
1.
Осуществление контроля за соблюдением прав ребёнка.
2.
На основе социально-педагогической диагностики выявление потребности ребёнка и его семьи в сфере
социальной поддержки.
3.
Определение направлений помощи в адаптации ребёнка в школе
4.
Сбор информации о «внешних» ресурсах.
5.
Установление взаимодействия с учреждениями – партнёрами в области социальной поддержки.
6.
Оказание помощи родителям ребёнка с ОВЗ по адаптации в школьном сообществе, в среде других
родителей.
78

4

Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического
развития
1. Формирование устойчивой познавательной мотивации, стимуляция познавательной активности.
2. Развитие восприятия различной модальности.
3. Развитие внимания
4. Развитие всех видов памяти (слухо-речевой памяти)
5. Развитие мыслительных процессов
6. Развитие языковых и речевых средств
7. Коррекция нарушений устной и письменной речи
8. Развитие произвольной деятельности
9. Развитие эмоционально-волевой сферы: целеполагание, планирование и прогнозирование деятельности
10. Развитие контроля и самоконтроля, оценивания и самооценивания.
11. Формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.
12. Развитие пространственной ориентировки
13. Формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей. Формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого
14. Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации.
15. Развитие и отработка средств коммуникации, приёмов конструктивного общении и взаимодействия
16. Формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов
17. Формирование социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В штат специалистов МБОУ СОШ № 4, реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР входят:
учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор,
учитель-логопед,
социальный педагог, тьютеры. Все специалисты обязательно проходят профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования,
подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
79
4

Федерации, обеспечивающих реализацию АООП ООО в соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных требований (при их
наличии), типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения
дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение основного общего образования обучающихся с ЗПР отвечает не
только общим, но и их особым образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена
специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам

обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации режима обучения















Установлена
следующая
продолжительность
учебного
года:
5-9 классы – 34 учебных недель.
Продолжительность учебной недели у учащихся 5-9 классов – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН
2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации
АООП ООО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности). Организовано обучение с организацией питания.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не превышает в
совокупности величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательная недельную нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Максимальное количество уроков в течение дня:
–для учащихся 5-6 классов – не более 7 уроков;
–для учащихся 7-9 классов – не более 8 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
80
4



Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. Вместо одной большой
перемены установлены 3 перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком устроен перерыв продолжительностью
не менее 45 минут.
 При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании класса
общеобразовательной организации, в котором обучается ребенок с ЗПР. Общая численность
класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие АООП ООО, не превышает 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не превышает четырех, остальные
обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
При реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.

81
4

82
4