1

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционного курса «Дефектологические занятия» для
младших школьников с ЗПР (вариант 7.1) разработана на основе
Адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1-7.2) МБОУ СОШ №
4, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, Устава
МБОУ СОШ № 4.
Программа направлена на коррекцию различных недостатков когнитивного
компонента деятельности и познавательного развития данной категории
обучающихся.
Программа реализуется учителем-дефектологом по направлениям
коррекционной работы в соответствии с заключением ПМПК г. Реж и с учетом
особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР испытывают наибольшие затруднения в
познавательной сфере, в социальном взаимодействии и адаптации. Ребенок с
задержкой психического развития как бы соответствует по своему
психическому развитию более младшему возрасту, однако это соответствие
является только внешним. Тщательное психическое исследование показывает
специфические особенности его психической деятельности, в основе которой
лежит чаще всего негрубая органическая недостаточность тех мозговых систем,
которые отвечают за обучаемость ребенка, за возможности его адаптации к
условиям школы.
Его недостаточность проявляется, прежде всего, в низкой познавательной
активности обучающихся, которое обнаруживается обычно во всех сферах его
психической деятельности. Такой ребенок менее любознателен, но как бы ―не
слышит‖ или ―не видит‖ многого в окружающем его мире, не стремится понять,
осмыслить происходящие вокруг него явления и события. Это обуславливается
особенностями его восприятия, внимания, мышления, памяти, эмоциональноволевой сферы.
Вышеперечисленные особенности негативно сказываются на формировании
универсальных учебных действий, обучающихся с ЗПР, а также способности к
обобщению, переносу и использованию знаний, умений и навыков в новой
ситуации.
Программа ориентирована на детей 1-4 классов, обучающихся по варианту
7.1.-7.2.
Данный вариант предполагает в большей степени удовлетворение особых
образовательныхпотребностей, обучающихся с ЗПР, овладение базовым
содержанием обучения, развитиеэмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков, развитие познавательнойдеятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций, формированиепроизвольной
регуляции деятельности и поведения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с задержкой психического
развития получаетобразование, сопоставимое по конечным достижениям с
2

образованием сверстников, не имеющихограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки.
Обязательным является организация и расширение повседневных
социальных контактов,особое структурирование содержания обучения на
основе усиления внимания к целенаправленномуразвитию эмоциональноличностной сферы и коммуникативного поведения, формированиюжизненной
компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов, и
приемовобучения.
Усвоенные знания и способы действий необходимы не только для
дальнейшего успешногоосвоения программы, но и для решения многих
практических задач во взрослой жизни.
Коррекционно-развивающие занятия с детьми начальной школы
приобретают особуюзначимость в учебном процессе, помогают лучшему
усвоению предметных знаний, и развитиюпсихических познавательных
процессов.
Таким
образом,
именно
на
этом
этапе
возможно
наиболееэффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы
ребенка, позволяющее визвестной степени компенсировать имеющиеся
недостатки.
Рабочая программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую
направленность, исоставлена на основании АООП ООО,составленной на
основании ФАОП, с учетом положений общей и коррекционной педагогики,
детской
и
специальнойпсихологии.
Теоретико-методологическим
обоснованием программы являются труды: Л.С.Выготского, С.Л. Рубинштейна,
А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева и другихотечественных
психологов, которые рассматривали общение как важное условие
психическогоразвития ученика, его социализации и индивидуализации,
формирования личности, положение А.Н.Леонтьева о принципе единства
сознания и деятельности, а также труды П. Я. Гальперина,В. В. Давыдова, А. Г.
Асмолова, В. В. Рубцова.
Базовым положением служит тезис о том, чторазвитие личности в
системе
образования
обеспечивается
прежде
всего
формированиемуниверсальных учебных действий (УУД), выступающих в
качестве основы образовательного ивоспитательного процесса. Концепция
универсальных учебных действий также учитывает опыткомпетентностного
подхода, в частности его правомерный акцент на достижение
обучающимисяспособности эффективно использовать на практике полученные
знания и навыки.
Курс занятий по программе является коррекционно-направленным
опирается на принципыкоррекционно-развивающего обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений инарушений развития, разрешение трудностей развития),
профилактических (предупреждениеотклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержанияразвития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
3

Принцип единства диагностики и коррекции.Этот принцип реализуется в
двух
аспектах:
1)
этап
комплексного
диагностического
обследования,позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об ихвозможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя изближайшего прогноза
развития;
2) постоянный контроль динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональныхсостояний, чувств и переживаний ребенка,
позволяющий вовремя вносить необходимые коррективыв коррекционноразвивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работычерез активизацию активной деятельности каждого
ученика, в ходе которой создается необходимаяоснова для позитивных сдвигов
в
развитии
личности
ребенка.
Коррекционное
воздействие
всегдаосуществляется в контексте той или иной деятельности.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации впределах психофизических особенностей каждого
конкретного ребенка. Коррекционная работадолжна создавать оптимальные
возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решениикоторых у школьника возникают какие-либо препятствия,
преодоление которых и будетспособствовать развитию учащегося, раскрытию
его возможностей и способностей. Каждое заданиедолжно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть
доступенконкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и
дает возможность испытатьрадость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения такимобразом, чтобы у обучающихся развивался навык
переноса обработки информации и тем самымразвивался механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы проводимыеигры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировалиположительные эмоции.
Основные цели программы:
Cоздание специальных педагогических условий для детей с ЗПР,
направленных на интеграцию вобразовательную и социокультурную среду,
помощь в освоении основной образовательнойпрограммы начального общего
образования, совершенствование учебной деятельности, коррекцию иразвитие
познавательной деятельности, мыслительных операций на основе
изучаемогопрограммного материала.
Задачи программы:

4

-диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов удетей (восприятия, внимания, памяти, мышления,
моторной деятельности);
-развитие системы начальных математических знаний и умений их применять
для решения учебно-познавательных и практических задач;
-формирование пространственных и временных представлений;
-развитие речи;
-формирование представлений об окружающем мире;
-восполнение пробелов в знаниях по предметам: математика, русский язык,
окружающий мир;
-подготовка к усвоению нового;
-стимулирование интереса к умственной деятельности;
-формирование позитивной мотивации к обучению
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Мыслительная деятельность младших школьников с ЗПР характеризуется
выраженнымотставанием вербального вида мышления (словесно-логического)
и большей сохранностьюневербального (наглядно-действенного, нагляднообразного), которое по своему развитиюприближается у них к возрастным
нормативным требованиям. Кроме того, у детей отмечаетсясниженная
познавательная активность. Они плохо сосредоточиваются на условии задания,
не могутмобилизовать себя при его выполнении, а в иерархии их мотивов
ведущее место долгое времязанимает игровой.
Также следует подчеркнуть такие характеристики мышления
младшихшкольников с ЗПР малая подвижность, поверхностность, сниженная
продуктивность,направленность на случайные признаки, замедленное
протекание мыслительных процессов.
Коррекционно-развивающая направленность курса для обучающихся
осуществляется за счетразнообразной предметно-практической деятельности,
использования приемов взаимно-однозначного соотнесения, закрепления
понятий в графических работах, постепенном усложнениипредъявляемых
заданий, поэтапном формировании умственных действий (с реальными
предметами,их заместителями, в громкой речи, во внутреннем плане) с
постепенным уменьшением количествавнешних развернутых действий.
У обучающихся с ЗПР в определенной степени недостаточна
замещающая функция мышления(способность к знаковому опосредствованию
совершаемых действий). Поэтому они могутиспытывать трудности в
составлении схем, краткой записи. Использование заданий такого типа
спредварительным обучением их выполнению (составление рисунков,
наглядных схем,иллюстрирующих количественные отношения, памятокподсказок,отражающих ход решения задачии т.п.) улучшает общую
способность к знаково-символическому опосредствованию деятельности.
Особенностью
проведения
коррекционных
занятий
является
использование
дефектологомспециальных
приемов
и
методов,
5

обеспечивающих удовлетворение специальных образовательныхпотребностей
детей с ЗПР, что позволяет максимально индивидуализировать
коррекционныйпроцесс:
- частая смена видов деятельности;
- включение в работу больше анализаторов;
использование ориентировочной основы действий (опорные сигналы,
образцы или план
выполнения задания, алгоритмы, схемы, таблицы и др.)
- повторяемость программного материала с усложнением;
- дифференциация заданий;
- развитие в адекватном темпе;
- дозированность подачи материала;
- объяснение материала в интересной форме;
- вовлечение в занимательную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- создание ситуации успеха;
- рефлексия изученного.
В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими
предметами, особенно сразвитием речи, ознакомлением с окружающим миром,
математикой, ИЗО, максимальноиспользуется материал, изучаемый на этих
уроках.
Повторение одних и тех же заданий происходит в новых ситуациях на
новых предметах дляформирования переноса полученных знаний и умений на
новые объекты и ситуации, чтобы у детейне пропадал интерес к занятиям.
В начале каждого занятия в организационный момент включаются
специальныекорригирующие упражнения, предполагающие развитие высших
психических функций ребенка:восприятие; различных видов памяти и ее
процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения);внимания; мышления.
Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активнуюпознавательную
деятельность и создают положительную мотивационную установку.
Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими
упражнениями, таккак зрительные образы изучаемого материала быстрее
формируются в памяти, чем создаваемыетолько на основе речевого сообщения;
также используются ИКТ.
Одним из главных условий достижения положительного результата
является опора начувственное познание детей, на их личный опыт.
Использование развивающих игр и упражненийоказывает благотворное
влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит
личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем
адаптироваться детямв социуме.
В содержание занятий включены задания на развитие когнитивных
процессов обучающихся(памяти, внимания, мышления, речи, пространственной
ориентировки, знакомство с окружающиммиром, мелкой моторики рук),
развитие математических представлений. Вариативность игрпозволяют
6

учитывать индивидуальные возможности и особенности обучающихся,
направляяпроцесс обучения в ту сторону, которая требует большей коррекции.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями
познавательнойдеятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких
шагов» с большой детализацией,развернутостью действий в форме алгоритмов
и использованием предметно-практическойдеятельности.
Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает
подгрупповые занятияобщеразвивающей направленности. В соответствии с
результатами обследования, в начале учебногогода дети объединены в
подгруппы у которых обнаружены одинаковые пробелы в знаниях иусвоении
школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности.
Помимо групповой коррекционной работы для данной группы детей
предусмотреныиндивидуальные коррекционно-развивающие занятия, на
которых осуществляется коррекция иразвитие познавательных процессов. На
индивидуальных занятиях учитель-дефектолог имеетвозможность установить
эмоциональный контакт с ребенком, активизировать его контроль закачеством
выполнения заданий, способствовать познавательному и личностному
развитию.
Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью
нарушения познавательной сферы,индивидуальными особенностями детей и
сложностями в усвоении программного материала.
Основная цель групповых и индивидуальных занятий состоит в выборе и
применениикомплекса специальных заданий и упражнений, направленных на
преодоление
трудностей
приобучении
математике,
формирование
представлений об окружающем, развитие интеллектуальныхспособностей и
совершенствование графо-моторных навыков обучающихся.
Содержание курса позволяет развивать обще учебные умения и навыки
по предмету математика,что предполагает научить обучающихся планировать
этапы предстоящей работы, определятьпоследовательность предстоящих
действий; осуществлять контроль и оценку их правильности,поиск путей
преодоления ошибок.
Основные направления коррекционной работы на дефектологических
занятиях.
1. Диагностика и коррекция графомоторного и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- Развитие артикуляционной моторики;
2. Диагностика и коррекция отдельных сторон развития познавательной
деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной и слуховой памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
7

- развитие представлений о времени;
3. Диагностика, коррекция и развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотнесенного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.
4. Диагностика, коррекция и развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
связи междупредметами, явлениями и событиями).
5. Диагностика и коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
- приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
Диагностический блок работы учителя-дефектолога является составной
частью комплексногоизучения ребенка специалистами школьного консилиума
и направлен на выявление трудностейформирования знаний, умений и навыков
определение причин и механизмов возникших учебныхпроблем и условий их
преодоления. Для реализации диагностического блока использованы
методикиобследования. А. Р., Лурия А . Н. Бернштейн, Н.Я Семаго, М.М.
Семаго, С.Д. Забрамная, Пьерона-Рузера, Л.И. Переслени, О.И. Шурановой,
Н.Л. Белопольской и др.
Дефектологическое обследование представляет собой набор тестовых
заданий и специальныхметодик, разработанных для младших школьников с
ОВЗ, и включает в себя исследованиеразличных сторон познавательной сферы,
предметных знаний и в целом готовности учащихся кшкольному обучению или
переходу на следующий его уровень.
Требования к качеству усвоенияматериала индивидуальны для каждого
ученика. Оценивается, прежде всего, динамика развитияребенка на фоне
изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес
кпредъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении
заданий. Предлагаемые длядефектологического обследования задания
максимально учитывают особенности и возможностиданной категории
обучающихся,
обеспечивают
адекватное
понимание
детьми
их
содержания,опираются на имеющийся у них реальный опыт.
Тестовые задания и методики, для определения актуального уровня
развития организованы вблоки:
-исследование графо-моторного развития;
- исследование восприятия;
-изучение уровня пространственно-временной ориентации;
-исследование внимания;
-исследование мыслительной деятельности;
-исследование памяти;
8

-исследование предметных знаний и умений (математика,окружающий мир).
Обследование рекомендуется проводить индивидуально с каждым
ребенком. Время,затраченное на изучение возможностей ребенка, не
фиксировано, зависит от индивидуальныхособенностей, структуры дефекта.
В заключении приводится суммарная оценка данных. Дополнительно
анализируются рабочиететради и контрольные работы ребенка для оценки
сформированности учебных умений и навыков.
Количество часов, выделенных на диагностический блок в 1-4 классах
составляет 8 часов (4занятия в начале года и 4 в конце учебного года).
Количество часов коррекционного блока в 1 классесоставляет 58 часов, в 2-4
классах - 60 часов в год.
Таким
образом,
курс
«Дефектологические
занятия»
состоит
из
диагностического икоррекционного блока. Коррекционно-развивающая работа
может быть правильно организованатолько на основе диагностики. Это
позволяет выявить зону актуального и ближайшего развитияребенка,
сформулировать цели и задачи коррекционно-развивающей работы,
осуществлятьконтроль за динамикой развития ребенка.
3. МЕСТО КОРРЕКЦИОНННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ,является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлена фронтальными ииндивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями.
Данный курс рассчитан на младших школьников с ЗПР (1-4 класс),
продолжительностьобучения занимает 4 года. Объем программы составляет: в
первом классе всего: 66 часов в год (33недели), из них 29 учебных недель (58
занятий), 4 недели (8занятий) отводятся на диагностику. Во 2-4классах всего:
68 часов в год (34 недели), из них 30 учебных недель (60 занятий), 4 недели
(8занятий) отводятся на диагностику.
Класс

Количество
занятий в
неделю

Количество
учебных
недель в
году

Общее
количество
часов

Количество
часов,
отведенных на
педагогическое
обследование

Количество
часов,
отведенных на
коррекционные
занятия

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

2
2
2
2

33
34
34
34

66
68
68
68

8 ч.(4 недели)
8ч. (4 недели)
8ч. (4 недели)
8ч.(4 недели)

58 ч.
60 ч.
60 ч.
60 ч.

Длительность занятий в первом классе соответствии с рекомендациями
АООП растетпостепенно: с 25–30 минут в сентябре-октябре до 35 минут в
ноябре-декабре и 40 минут, начиная со второго полугодия. Во 2-4 классах
длительность занятий составляет 40 мин.
9

4. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Курс «Дефектологические занятия» представляет очень большую
ценность для преодолениянедостатков развития ребенка с ЗПР. Его значимость
определяется важностью развития познавательных процессов для всех аспектов
жизнедеятельности школьника.
Начальное обучение закладывает основы для формирования приемов
умственной деятельности:школьники учатся проводить анализ, сравнение,
классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи,
закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая
математику, они усваивают определенные обобщенные знания и способы
действий. Универсальные способы познания способствуют целостному
восприятию мира, позволяют выстраивать модели егоотдельных процессов и
явлений, а также являются основой формирования универсальных
учебныхдействий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение
предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют
способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых
знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Данный курс так же предполагает в большей степени развитие у
обучающихся жизненнойкомпетенции на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной
деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта,
социальных контактов с детьми и взрослыми.
Коррекционно-развивающие занятия будут способствовать коррекции
недостатков
при
освоениипредмета
«Математика»,
уменьшению,
обусловленных ими, учебных трудностей, и направлены на
• восполнение пробелов познавательного развития учащихся путем
обогащения их чувственногоопыта, организации предметно-практической
деятельности;
• специальную подготовку учащихся к восприятию новых и трудных тем;
• обучение поэтапным действиям (в материализованной форме, в речевом плане
без наглядных опор, в умственном плане);
• формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;
• развитие обще интеллектуальных умений и навыков;
• активизацию познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового
восприятия;
• активизацию словаря обучающихся в единстве с формированием
математических понятий;
• воспитание положительной учебной мотивации, формирование интереса к
учебным предметам;
• развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной
деятельности.
Изучение программного материала обеспечивает не только усвоение
определенныхматематических знаний, умений и навыков, но и формирование у
10

учащихся приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции
недостатков развития детей, испытывающих трудности в процессе обучения.
Для усиления коррекционно-развивающей направленности курса в
программу широковключены самостоятельные наблюдения и предметнопрактическая деятельность учащихся, геометрический материал, а также
разнообразные задания графического характера — для коррекции мелкой
моторики пальцев рук и подготовки к письму цифр.
Таким
образом,
Программа
коррекционной
работы
обеспечивает:выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии; создание адекватных условий для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; осуществление
индивидуально-ориентированного
педагогического
сопровождения
обучающихся, с учетом их особых образовательных потребностей; оказание
помощи в освоении обучающимися АООП НОО;возможность развития
коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
5. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В результате изучения данного курса у обучающихся будут
сформированы:
личностные результаты:
1) понимание причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;
2) принятие и освоение своей социальной роли;
3) формирование и развитие мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными
ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся
среде;
9) овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми
средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела,
навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и
внеурочной деятельности).
10) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
11

11) коррекция эмоциональной сферы;
12) усвоение поведенческих правил.
метапредметные результататы:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации
для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
9) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
12) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
предметные результаты:
математика
1) использование начальных математических знаний для познания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений в процессе организованной предметнопрактической деятельности;
2) овладение простыми логическими операциями, пространственными
представлениями,
12

необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией,
необходимой для освоения содержания курса;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
4) умение выполнять арифметические действия с числами;
накопление опыта решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому
оформлению текстовых задач; умение распознавать и изображать
геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для решения
математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами,
умение объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы
(используя доступные вербальные и невербальные средства).
окружающий мир
1) сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной
среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях
интересных и доступных для обучающегося видов деятельности; развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем
мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
Развитие познавательной деятельности
1)развитие зрительного восприятия и узнавания;
2)развитие зрительной и слуховой памяти и внимания;
3формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина);
4)развитие пространственных представлений и ориентации;
5) развитие представлений о времени.
Развитие основных мыслительных операций
1) навыков соотнесенного анализа;
2) навыков группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми
понятиями);
3) умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
4)умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.
Развитие графо-моторного сенсомоторного развития:
1)развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
2)развитие навыков каллиграфии;
3)Развитие артикуляционной моторики;
Развитие различных видов мышления:
13

1) развитие наглядно-образного мышления;
2) развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
связи между
предметами, явлениями и событиями).
Планируемые результаты изучения курса «Дефектологические занятия»
Курс «Дефектологические занятия» представляет очень большую
ценность для преодолениянедостатков развития ребенка с ЗПР. Его значимость
определяется важностью развития познавательных процессов для всех аспектов
жизнедеятельности школьника.
Коррекционно-развивающие занятия, реализуемые во внеурочной
деятельности, будутспособствовать коррекции недостатков познавательной
сферы, уменьшению, обусловленных ими, учебных трудностей.
Результатом коррекционно-развивающей работы может считаться не
только успешноеосвоение обучающимися основной образовательной
программы и развитие познавательной сферы, но и освоение жизненно
значимых компетенций необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений, обучающихся с
ЗПРв различных средах.
В процессе изучения курса «Дефектологические занятия» планируется
достигнуть следующихрезультатов:
• восполнение пробелов познавательного развития учащихся путем обогащения
их чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности;
• специальную подготовку учащихся к восприятию новых и трудных тем;
• обучение поэтапным действиям (в материализованной форме, в речевом плане
без наглядных опор, в умственном плане);
• развитие мелкой моторики, владение навыками каллиграфии;
• умение планировать деятельность, работать по словесной и письменной
инструкции, алгоритму;
• умение ориентироваться в пространстве и во времени
• формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;
• развитие общеинтеллектуальных умений и навыков;
• активизацию познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового
восприятия;
• активизацию словаря обучающихся в единстве с формированием
математических понятий;
• воспитание положительной учебной мотивации, формирование интереса к
учебным предметам;
• развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной
деятельности;
• формирование основ учебной деятельности, положительной мотивации к
обучению;
• формирование жизненных компетенций.
14

Изучение программного материала обеспечивает не только усвоение
определенныхматематических знаний, умений и навыков, но и формирование у
учащихся приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции
недостатков развития детей, испытывающих трудности в процессе обучения.

6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (1 класс)
I. Вводное занятие.
Давайте познакомимся. Формирование эмоционального отношения к занятиям.
Диагностика уровня знаний детей о себе.
Диагностическое занятие. Диагностика уровня развития внимания, памяти,
восприятия.
II. Развитие восприятия, воображения и осязания.
1) Осязание.
В мире запахов. Различение контрастных запахов. Одинаковые на ощупь.
Различениепредметов на ощупь. Определение названий различных
осязательных ощущений, опираясьна тактильные ощущения. Тѐплое –
холодное. Определение различных температурныхсвойств материала.
Определение названий различных тепловых ощущений, опираясь натактильные
ощущения. Мокрое – сухое. Определение различных влажностных
свойствматериала. Определение названия мокрого или сухого предмета,
опираясь на тактильныеощущения. Обозначение словом собственных
ощущений.
2) Восприятие качеств величины.
Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине,
ширине, толщине;обозначение словом. Раскладывание, перекладывание
предметов различной величины.Раскрашивание предметов различной
величины.
3) Восприятие формы.
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг,
квадрат,прямоугольник, треугольник). Группировка предметов по форме.
Раскрашиваниепредметов.
4) Восприятие цвета .
Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий,
черный).
15

Игры на подбор нужного цвета. Игры на сочетание цветов. Рисование и
раскрашиваниепредметов. Конструирование.
5) Восприятие пространства.
Пространственное
ориентирование
в
схеме
собственного
тела.
Дифференциация правой(левой) руки (ноги), правой (левой) части тела.
Определение расположения предметов впространстве (верх – сверху, сзади,
справа, слева, за, под, около, низ – снизу, перед –спереди и т. п.),
ориентирование
в
помещение
по
инструкции
педагога.
Пространственнаяориентировка на листе бумаги.
6) Восприятие времени.
Сутки. Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь. Работа с графической моделью
«Сутки».
Понятия: вчера, сегодня, завтра. Времена года. Обозначение временных
представлений вречи.
7) Слуховое восприятие.
Формирование умения слушать, прислушиваться, сосредоточиваться на звуке.
Различениезвуков окружающей среды и музыкальных звуков. Различение
речевых и неречевыхзвуков. Подражание речевым и неречевым звукам.
Выполнение словесных поручений.
III. Развитие внимания.
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на
поиски ходовв простых лабиринтах, «Графический диктант» с выявлением
закономерностей (повизуальному образцу), составление простых узоров из
карточек по образцу («Мозаика»),игры «Кто точнее нарисует», «Составь узор»,
«Запутанные дорожки». Активизациявнимания путем сличения предмета с его
силуэтом. Штриховка по трафарету и шаблону.
Раскрашивание предметов.
IV. Развитие памяти.
Развитие объема и устойчивости слуховой, зрительной, двигательной памяти.
Упражненияна запоминание различных предметов (2–3) без учета
месторасположения, игры«Внимательный художник», «Найди отличия».
Запоминание свойств предметов, узнаваниеих на основе названных свойств.
Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного
материала. Зарисовка картинок.
V. Развитие аналитико-синтетической сферы.
Развитие наглядно-действенного мышления. Описание различных свойств
окружающихпредметов. Практическое расчленение объекта на составные
элементы. Выделениеэлементов, из которых состоит данный объект.
Выделение основных признаков предмета.
Нахождение конкретных различий. Сравнение предметов по заданному
признаку.
Выделение общего признака. Классификация предметов по заданному
признаку.
VI. Развитие личностно-мотивационной сферы.
16

Знакомство с правилами общения. Обучение приѐмам общения со
сверстниками. Развитиепроизвольно рефлексивных действий в поведении и
деятельности. Формированиемотивационной деятельности на действие
контроля. Знакомство с понятиями «радость»,«страх», «удивление», «злость».
Развитие умения адекватно выражать своѐ эмоциональноесостояние. Развитие
способности понимать эмоциональное состояние другого человека.
Основные требования к умениям учащихся:
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
анализировать и сравнивать предметы по указанному признаку: форма, цвет,
величина;
различать основные цвета;
классифицировать геометрические фигуры;
обобщать предметы по определѐнным признакам;
выбирать предмет по образцу;
определять название предмета, форму предмета;
складывать из счѐтных палочек элементарные предметы;
ориентироваться в схеме собственного тела;
ориентироваться в помещении и на листе бумаги по инструкции педагога;
определять источник звука;
угадывать предмет по вопросам с помощью осязания;
различать речевые и неречевые звуки, звуки окружающей среды;
выделять части суток;
находить сходство и различие между изучаемыми предметами;
классифицировать предметы по заданному признаку;
раскрашивать предметные картинки, не выходя за контур;
различать эмоциональные состояния других людей, проявлять чувство
сопереживания.
Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной
мотивации, наформирование познавательного интереса к предметам и к
знаниям вообще. Эта задачадостигается с помощью специально построенной
системы заданий, которые помогаютпреодолеть неустойчивость внимания,
непроизвольность процесса зрительного ислухового запоминания и ведут к
развитию мыслительной деятельности.
В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном
те задания,выполнение которых предполагает использование практических
действий.

Учебно-тематическое планирование занятий с учащимися 1-х
классов
№
занятия

Цель занятия

Содержание
17

1

Знакомство.
Пояснение целей и
задач занятий.
Установление
контакта.

2-3

Развитие
концентрации
внимания.
Развитие
пространственного
восприятия и
сенсомоторной
координации
Развитие навыков
саморегуляции.
Тренировка
внимания
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей и
способности
рассуждать.
Тренировка слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций

4-5

6-7

8-9

Тренировка
зрительной памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций.

- Вводная беседа.
- Психотехнические игры и
упражнения на снятие
психоэмоционального напряжения,
развития слухового и зрительного
восприятия, внимания.
(нейрогимнастика, «снежный ком»,
«улыбка», «нос, пол, потолок»,
«запрещенное движение», «бывает
не бывает»
- Рисование. Графический
диктант.
- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон
сказал», «Веселый счет»)
- Графический диктант.
Штриховка.

- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Животные
- растения», «Право - лево»)
- Графический диктант.
Штриховка.

- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза
(«Незнайки», «лево - право»)
- Графический диктант.
Штриховка.
- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Зайкибарабанщики», «Саймон сказал»)
- Графический диктант.
Штриховка.
18

10-11

12-13

14-15

16-17

18-19

20-21

Развитие логического
мышления.
Обучение поиску
закономерностей
Развитие
аналитических
способностей и
способности
рассуждать
Совершенствование
воображения.
Развитие нагляднообразного мышления.

Развитие быстроты
реакции.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие
концентрации
внимания.
Развитие
пространственного
восприятия и
сенсомоторной
координации
Тренировка
внимания
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей и
способности
рассуждать.
Тренировка слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных

Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Лево право», «Веселый счет»)
- Графический диктант.
Штриховка.

- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре
стихии», «Что можно сделать
из…»)
- Решение ребусов.
- Графический диктант.
Штриховка.
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол,
потолок», «Зернышки»)
- Графический диктант.
Штриховка.
- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза
(«Запрещенное движение»,
«Зеркало»)
- Графический диктант.
Штриховка.
- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза
(«Гимнастика в зоопарке»,
«Веселый счет»)
- Графический диктант.
Штриховка.

- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Тень»,
«Будь внимателен»)
19

операций
22-23

24-25

26-27

28-29

30-31

32-33

- Графический диктант.
Штриховка.
Тренировка
- Выполнение упражнений и
зрительной памяти.
заданий в тетради.
Совершенствование
- Динамическая пауза («Четыре
мыслительных
стихии», «Веселый счет»)
операций.
- Графический диктант.
Штриховка.
Развитие логического - Выполнение упражнений и
мышления.
заданий в тетради.
Обучение поиску
- Динамическая пауза
закономерностей
(«Гимнастика в зоопарке», «Да Развитие
нет»)
аналитических
- Графический диктант.
способностей и
Штриховка.
способности
рассуждать
Совершенствование
- Выполнение упражнений и
воображения.
заданий в тетради.
Развитие наглядно- Динамическая пауза («Четыре
образного мышления. стихии», «Что можно сделать
из…»)
- Решение ребусов.
- Графический диктант.
Штриховка.
Развитие быстроты
- Работа в тетради.
реакции.
- Динамическая пауза («Нос, пол,
Совершенствование
потолок», «Животные - растения»)
мыслительных
- Графический диктант.
операций.
Штриховка
Развитие
- Выполнение упражнений и
концентрации
заданий в тетради.
внимания.
- Динамическая пауза
Развитие
(«Запрещенное движение»,
пространственного
«Саймон сказал»)
восприятия и
- Графический диктант.
сенсомоторной
Штриховка.
координации
Тренировка
- Выполнение упражнений и
внимания
заданий в тетради.
Тренировка слуховой - Динамическая пауза («Зеркало»,
памяти.
«Незнайки»)
Совершенствование
- Графический диктант.
мыслительных
Штриховка.
20

34-35

36-37

38-39

40-41

операций
Тренировка
зрительной памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций.

- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре
стихии», «Из чего»)
- Графический диктант.
Штриховка.
Развитие логического - Выполнение упражнений и
мышления.
заданий в тетради.
Обучение поиску
- Динамическая пауза
закономерностей
(«Гимнастика в зоопарке», «Да Развитие
нет»)
аналитических
- Графический диктант.
способностей и
Штриховка.
способности
рассуждать
Совершенствование
- Выполнение упражнений и
воображения.
заданий в тетради.
Развитие наглядно- Динамическая пауза («Четыре
образного мышления. стихии», «Заверши предложение»)
- Решение ребусов.
- Графический диктант.
Штриховка.
Развитие быстроты
- Работа в тетради.
реакции.
- Динамическая пауза («Нос, пол,
Совершенствование
потолок», «Смена имен»)
мыслительных
- Графический диктант.
операций.
Штриховка.

42-43

Развитие
концентрации
внимания.
Развитие
пространственного
восприятия и
сенсомоторной
координации

- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза
(«Запрещенное движение»,
«Зеркало»)
- Графический диктант.
Штриховка.

44-45

Тренировка
внимания
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие

рассуждать.
- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза
(«Гимнастика в зоопарке»,
«Саймон сказал…»)
21

аналитических
способностей и
способности
46-47

48-49

50-51

- Графический диктант.
Штриховка.

Тренировка слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций

- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Лево право», «Будь внимателен»)
- Графический диктант.
Штриховка.
Тренировка
- Выполнение упражнений и
зрительной памяти.
заданий в тетради.
Совершенствование
- Динамическая пауза («Четыре
мыслительных
стихии», «Да - нет»)
операций.
- Графический диктант.
Штриховка.
Развитие логического - Выполнение упражнений и
мышления.
заданий в тетради.
Обучение поиску
- Динамическая пауза
закономерностей
(«Гимнастика в зоопарке», «Да Развитие
нет»)
аналитических
- Графический диктант.
способностей и
Штриховка
способности
рассуждать

52-53

Совершенствование
воображения.
Развитие нагляднообразного мышления.
Штриховка.

54-55

Развитие быстроты реакции.
Совершенствование
мыслительных
операций.

- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре
стихии», «Что можно сделать
из…»)
- Решение ребусов.
- Графический диктант.
Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол,
потолок», «Зернышки»)
- Графический диктант.
Штриховка.

56-57

Развитие
концентрации
внимания.
Развитие
пространственного

- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза
(«Запрещенное движение»,
«Зеркало»)
22

восприятия и
сенсомоторной
координации

- Графический диктант.
Штриховка

58-60

Тренировка
внимания
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей и
способности
рассуждать.

- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза
(«Гимнастика в зоопарке»,
«Саймон сказал»)
- Графический диктант.
Штриховка.

61-63

Тренировка слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций

- Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Лево право», «Будь внимателен»)
- Графический диктант.
Штриховка.
- Психодиагностика.
- Подведение итогов, планы на
будущее

Подведение итогов.
Выявление уровня
развития внимания,
памяти,
воображения,
мышления.
Примечание. Количество занятий в 1-х классах по учебному плану
составляет 33ч в связис дополнительными каникулами.
64-66

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ во 2 – 4 классе
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА:
Развитие речи:
2 класс:
Выработка умения правильно строить предложения при ответе на
вопросы; правильноеинтонирование предложений по образцу учителя;
передача содержания произведения по вопросам или по заданиям в книге;
пересказ с опорой на картинно-символический план к каждому предложению,
на серию сюжетных картинок или рисунок на доске.
3 класс-4 класс:
Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой
теме (из чегосложится речевая ситуация). Называние предметов, действий,
23

признаков по теме речевой ситуации. Отгадывание загадок, составление
загадок с опорой на наглядный материал.
Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах.
Составлениедиалогов типа «вопрос – сообщение». Составление разных по
содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме
ситуации. Замена часто повторяющихся слов другими словами
Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали
радио, кино, ТВ?Кто говорит с нами по радио, с кино- или телеэкрана? Что мы
понимаем в таком устном общении с нами? Важно ли для нас это общение?
Почему книгу называют собеседником? Какой это собеседник – устный или
письменный? Что мы узнаем из книги? Важно ли для нас это общение?
Влияние речи на поступки людей. Свойства слов: радовать, огорчать, утешать,
сердить, мирить. Конкретизация каждого слова соответствующими примерами.
Условные знаки в общении людей: не курить, переход, метро, мужской и
женский туалет,нельзя фотографировать и т.д.
Мышление:
Ребенку младшего школьного возраста (8 – 11 лет) для полноценного
освоенияшкольной программы, необходимы не совокупность знаний,
приобретенных ранее, а умение самостоятельно принимать решения, правильно
излагать свои мысли, запоминать и применять пройденный материал. В этом
возрасте у детей происходит усиленное развитие интеллекта.
Основные психологические функции, такие как речь, мышление, память,
восприятиеразвиваются в полной мере и становятся контролируемым
процессом. Но без специальныхупражнений на развитие мышления с
существующей сложной школьной программой необойтись.
В программу обучения школьников 8 – 11 лет входят такие понятия как:
выделениесущественных и несущественных признаков, выведение следствия,
сравнение, обобщение, определение понятия. Если мыслительные способности
ребенка недостаточно развиты, то знания, полученные в школе, могут
усваиваться не в полной мере - фрагментами. Это, конечно же, сказывается на
его успеваемости и восприятии мира в целом. В этот период у детей младшего
школьного возраста порой происходят в голове различные метаморфозы борьба конкретной информации с развивающимся логическим мышлением.
Отношение
между предметами и явлениями и их связи строятся на способности развития
мышления детей младшего школьного возраста.
Способность ребенка производить простые логические действия такие
как: анализ,сравнение, обобщение и др. называются логическим мышлением.
Логическое мышление у ребенка не может развиваться самопроизвольно, для
этого необходимы занятия по развитию логики.
Установление логических отношений между явлениями считается одним
из показателейзрелости личности.
Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая
роль.С началом обучения мышление выдвигается в центр психического
24

развития ребенка (Л.С. Выготский) и становится определяющим в системе
других
психических
функций,
которые
под
его
влиянием
интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.
Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на
переломном этаперазвития. В этот период совершается переход от нагляднообразного к словесно- логическому, понятийному мышлению, что придает
мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное
мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным
наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные,
формально-логические рассуждения детям еще не доступны.
К моменту поступления в школу у ребенка 6-7 лет уже должно быть
сформированонаглядно-действенное
мышление,
которое
является
необходимым базисным образованием для развития мышления нагляднообразного, составляющего основу успешного обучения в начальной школе.
Кроме того, у детей этого возраста должны быть элементы
логическогомышления. Таким образом, на этом возрастном этапе у ребенка
развиваются разные виды мышления, способствующие успешному овладению
учебной программой.
Ребенок с высоким уровнем развития наглядно-действенного мышления
хорошосправляется с любыми видами продуктивной деятельности, где для
решения поставленной задачи требуется умение работать по наглядному
образцу, соотносить размеры и формы предметов (блоков конструктора,
деталей механизмов).
Для наглядно-образного мышления характерно умение решать задачу
прежде всего вплане представления и лишь затем – на конкретной предметной
основе. Логическоемышление предполагает наличие у ребенка способности к
выполнению основныхлогических операций: обобщения, анализа, сравнения,
классификации. Дети приходят в школу с разным уровнем общего
психического развития, поэтому у них могут не только отсутствовать зачатки
логического и наглядно-образного мышления, но и быть недостаточно развито
мышление наглядно-действенное, формирование которого к моменту
поступления в школу в норме должно быть завершено.
Воображение
Воображение – это присущая только человеку, возможность создания
новых образов(представлений) путѐм переработки предшествующего опыта.
Воображение часто называют фантазией.
Воображение является высшей психической функцией и отражает
действительность. Спомощью воображения у нас формируется образ никогда
не существовавшего или не существующего в данный момент объекта,
ситуации, условий.
Решая любую мыслительную задачу, мы используем какую-то
информацию. Но бываютситуации, когда имеющейся информации
недостаточно для однозначного решения. Мышление в этом случае почти
бессильно без активной работы воображения.
25

Воображение обеспечивает познание, когда велика неопределѐнность
ситуации. Этообщее значение функции воображения у детей, и у взрослых.
Старший и младший школьный возраст характеризуются активизацией
функциивоображения. Вначале воссоздающего (позволявшего представлять
сказочные образы), а затем творческого (благодаря которому создаѐтся
принципиально новый образ). Младшие школьники большую часть своей
активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод
буйной фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью.
Психологической основой последней также является воображение. Когда в
процессе учѐбы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный
материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного
опыта, на помощь ребѐнку тоже приходит воображение.
Воображение
характеризуется
активностью,
действенностью.
Опережающее отражениедействительности происходит в воображении в виде
ярких представлений, образов. Любое обучение связано с необходимостью чтото представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями.
Всѐ это невозможно сделать без воображения или фантазии. Например, дети
младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным
творчеством. Оно позволяет ребѐнку в наиболее полной и свободной форме
раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на
активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают
ребѐнку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию
абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный
жизненный опыт. Всем известно, что одна изнаиболее сложных форм
школьного обучения – это написание сочинений по литературе.
Общеизвестно и то, что школьники, отличающиеся богатством
воображения, пишут ихлегче и лучше. Однако нередко именно эти дети
отличаются неплохими результатами и подругим предметам. Влияние хорошо
развитого воображения на эти успехи не так заметно на первый взгляд. Вместе
с тем психологические исследования убедительно доказывают, что именно
воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную
деятельность ребѐнка. В частности, именно такой точки зрения придерживался
Л. С. Выготский.
Воображение обеспечивает следующую деятельность ребѐнка:
- построение образа конечного результата его деятельности;
- создание программы поведения в ситуации неопределѐнности;
- создание образов, заменяющих деятельность;
- создание образов описываемых объектов.
Воображение тесно связано с личностью, еѐ развитием. Личность ребѐнка
формируетсяпостоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако, есть
особая сфера жизни ребѐнка, которая обеспечивает специфические
возможности личностного развития – это игра. Основной психической
функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия.
Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребѐнок формирует у себя целый
26

ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность,
чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация
недостаточных пока
ещѐ реальных возможностей ребѐнка преодолевать жизненные трудности,
конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.
Внимание
Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс
отбора нужнойинформации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в
человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира.
Если бы не существовало внимания(своеобразного фильтра), то наш мозг не
смог бы избежать перегрузки.
Внимание
обладает
определенными
свойствами:
объемом,
устойчивостью,концентрацией,
избирательностью,
распределением,
переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных
свойств, приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.
Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться
одновременно нанескольких предметах, удерживать их в уме.
Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно
долго сохранятьвнимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.
Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может
сконцентрироватьсяименно на той части материала, которая необходима для
решения поставленной задачи.
Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно
переключаться свыполнения одного вида деятельности на другой. Например,
если вы сначала проверяли, как ребенок сделал домашнее задание по
математике, а потом, заодно, решили проэкзаменовать его по русскому языку,
то он не сможет вам хорошо ответить. Он допустит много ошибок, хотя и знает
правильные ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида
заданий (математических) на другой (по русскому языку).
Плохо развитая способность распределения внимания - неумение
эффективно (безошибок) выполнять одновременно несколько дел.
Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется
сосредоточиватьвнимание по требованию.
Память
Зрительная: Роль зрительной памяти важна, и нужно уметь эффективно
использовать ее впроцессе обучения. Важнейшей целью упражнений является
формирование умения создавать мысленную картинку, зрительный образ. Это
умение является одним из эффективных способов запоминания, который
применяется для сохранения в памяти не только конкретного материала, но и
абстрактного. Тренировать его легче на наглядном материале.
Слуховая: Уметь воспринимать и запоминать информацию на слух очень
важно дляребенка. Ведь большая часть учебного материала подается в форме
объяснения учителем.
27

Устно педагог дает задания. Если ребенок прослушал, что ему объясняли
на уроке, если онне способен запомнить на слух, то и результативность учебы
будет низкая. Не зря народная мудрость гласит: «В одно ухо влетело, из
другого вылетело». Мы же постараемся путем развития слуховой памяти
достичь такого эффекта, чтобы дети не пропускали мимо ушей новые знания.
Двигательная память играет важнейшую роль в жизнедеятельности
человека.Разучивание движений развивает у ребенка координацию, дает
разгрузку нервной системе и нагрузку мышечной системе.
В процессе обучения основная нагрузка ложится на словесно-логическую
память. Еенеобходимо развивать и совершенствовать. Процесс формирования
этой памяти начинается в начальной школе, и очень важно поддерживать его
дополнительными занятиями. Программы большинства школьных предметов
основываются на умении ученика работать с текстом: прочитать его, понять
содержание, запомнить и пересказать.
Поэтому для успешной учебы очень важно помочь ребенку научиться
запоминать ивоспроизводить тексты.
Восприятие
Зрительное восприятие служит основанием успешного осуществления
различныхвидов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже
нравственного, т. е. воспитания личности младших школьников в целом.
Зрительное восприятие у младшихшкольников – это развитие восприятия и
формирование представлений об окружающем мире, в котором живет младший
школьник. Зрительное восприятие, с одной стороны, составляет фундамент
общего умственного развития у младших школьников, с другой стороны, имеет
самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для
успешного обучения у младших школьников в школе, и для многих видов
труда.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается
познание. Вседругие формы познания – запоминание, мышление, воображение
- строятся на основе образов зрительного восприятия, являются результатом их
переработки. Поэтомуумственное развитие невозможно без опоры на
полноценное зрительное восприятие. Всамых общих чертах оно обозначает
некоторый комплекс визуально-мыслительных отношений субъекта к
реальности, а также конкретно-зрительные способы его креативного поведения.
Работа «думающего глаза» и «визуальной мысли» определяет
продуктивно-активную взаимосвязь видящего и видимою, кругозора и
окружения. Зрение, осуществляя свой потенциал, становится в данном случае
не столько механизмом сенсорного сканирования примет «внешнего мира»,
сколько специфическим способом визуально- мыслительного упорядочивания
структуры реальности.
Большое значение имеет формирование у младших школьников
представлений осенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних
свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь
цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов
28

формы – геометрические фигуры, величины –метрическая система мер (Венгер
Л.А.)
Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс,
неограничивающийся рамками младшего школьного возраста и имеющий свою
предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться
правильно, называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие
представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь
пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых
различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение
сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при
оценке свойств веществ.
Зрительное восприятие включает все виды и формы общения у
младшихшкольников с внешним миром. Поэтому зрительное восприятие
составляет неотъемлемую часть любой содержательной деятельности младших
школьников, организуемой в школе, оно входит в любые формы
воспитательно-образовательной работы с ними. Разумеется, в каждой из сторон
общего воспитания зрительное должно быть педагогически правильно
организовано, должно достаточно точно учитывать их особенности и задачи.
Важность зрительного восприятия определяется тем, что познание
окружающейдействительности основывается, прежде всего, на ощущениях и
восприятиях. Мы узнаем об окружающих предметах и явлениях при помощи
зрения, осязания, слуха и т. п., и лишь на этой основе могут в дальнейшем
возникнуть такие более самостоятельные процессы, как память, воображение,
мышление.
Восприятие
младшего
школьника
с
интеллектуальной
недостаточностьюотличается узостью, ограниченностью, фрагментарностью
знаний об окружающем мире.
Учащиеся затрудняются в узнавании предметов, находящихся в
непривычном ракурсе,затрудняются при необходимости узнать предметы на
контурных или схематических изображениях, особенно, если они перечеркнуты
или перекрывают друг друга, не всегда узнают и часто смешивают сходные по
начертанию буквы или их отдельные элементы, часто ошибочно воспринимают
сочетания букв и т.д, что создает определенные трудности в усвоении учебного
материала.
Методы и приѐмы организации учебной деятельности второклассников в
большейстепени, чем первоклассников, ориентированы на усиление
самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие
навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке
самостоятельновыполненных заданий, их корректировке, объяснению причин
допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения
того или иного задания.

29

Учебно-тематическое планирование занятий с учащимися 2-х классов
Методы и приѐмы организации учебной деятельности второклассников в
большей степени,чем первоклассников, ориентированы на усиление
самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие
навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке
самостоятельновыполненных заданий, их корректировке, объяснению причин
допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения
того или иного задания.
№
занятия

Цель занятия

Содержание

1

Обсуждение планов
на
будущее.
Постановка целей и
задач на учебный
год.

2-3

Развитие
концентрации

- Вводная беседа.
- Психотехнические игры и
упражнения на снятие
психоэмоционального напряжения,
( «снежный ком», «улыбка», «нос,
пол, потолок», «запрещенное
движение», «бывает не бывает»
- Рисование.
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
30

внимания.
Совершенствование
мыслительных
операций

- Динамическая пауза («Саймон
сказал», «Да – нет»)

4-5

Тренировка
внимания
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей и
способности
рассуждать.

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Животные растения», «Сосед справа»)

6-7

Тренировка слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Незнайки»,
«Перекличка»)

8-9

Тренировка
зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций.

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон
сказал» «Футбол»)

10-11

Развитие логического
мышления.
Обучение поиску
закономерностей
Развитие
аналитических
способностей и
способности
рассуждать

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное
движение», «Четвертый лишний»)

12-13

Совершенствование
воображения.
Развитие нагляднообразного мышления.

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре
стихии», «Что можно сделать из…»)
- Решение ребусов.
31

14-15

Развитие быстроты
реакции.
Совершенствование
мыслительных
операций.

- Работа в тетради.
- Динамическая пауза
(«Перекличка», «Слушай и
исполняй»)

16-17

Развитие
концентрации
внимания.
Развитие
пространственного
восприятия и
сенсомоторной
координации

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное
движение», «Зеркало»)

18-19

Тренировка
внимания
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей и
способности
рассуждать.

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в
зоопарке», «Закончи слово»)

20-21

Тренировка слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Правильно
услышим и покажем, что услышали»,
«Будь внимателен»)

22-23

Тренировка
зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций.

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Я знаю пять
...», «Муха»)

24-25

Развитие логического
мышления.
Обучение поиску
закономерностей
Развитие

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в
зоопарке», «Перекличка»)
32

аналитических
способностей и
способности
рассуждать
26-27

Совершенствование
воображения.
Развитие нагляднообразного мышления.

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон
сказал», «Что можно сделать из…»)
- Решение ребусов.
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол,
потолок», «Животные - растения»)

28-29

Развитие быстроты
реакции.
Совершенствование
мыслительных
операций.

30-31

Развитие
концентрации
внимания.
Развитие
пространственного
восприятия и
сенсомоторной
координации

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное
движение», «Сосед справ»)

32-33

Тренировка
внимания
Тренировка слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Зеркало»,
«Незнайки»)

34-35

Тренировка
зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций.

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре
стихии», «Из чего»)

36-37

Развитие логического
мышления.
Обучение поиску
закономерностей

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в
зоопарке», «Да - нет»)
33

Развитие
аналитических
способностей и
способности
рассуждать
38-39

Совершенствование
воображения.
Развитие нагляднообразного мышления.

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре
стихии», «Футбол»)
- Решение ребусов.
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол,
потолок», «Смена имен»)

40-41

Развитие быстроты
реакции.
Совершенствование
мыслительных
операций.

42-43

Развитие
концентрации
внимания.
Развитие
пространственного
восприятия и
сенсомоторной
координации

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное
движение», «Зеркало»)

44-45

Тренировка
внимания
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей и
способности
рассуждать.

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в
зоопарке», «Саймон сказал…»)

46-47

Тренировка слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Лево право», «Будь внимателен»)

48-49

Тренировка

- Выполнение упражнений и заданий
34

зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций.

в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре
стихии», «Хор»)

50-51

Развитие логического
мышления.
Обучение поиску
закономерностей
Развитие
аналитических
способностей и
способности
рассуждать

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Футбол»,
«Да - нет»)

52-52

Совершенствование
воображения.
Развитие нагляднообразного мышления.

54-55

Развитие быстроты
реакции.
Совершенствование
мыслительных
операций.

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре
стихии», «Что можно сделать из…»)
- Решение ребусов.
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол,
потолок», «Зернышки»)

56-57

Развитие
концентрации
внимания.
Развитие
пространственного
восприятия и
сенсомоторной
координации

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное
движение», «Зеркало»)

58-59

Тренировка
внимания
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей и

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в
зоопарке», «Саймон сказал»)

35

способности
рассуждать.
60-61

Тренировка слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Сосед
справа», «Будь внимателен»)

62-64

Тренировка
зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций.

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре
стихии», «Да-нет»)

65-67

Развитие логического
мышления.
Обучение поиску
закономерностей
Развитие
аналитических
способностей и
способности
рассуждать

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Динамическая пауза («Футбол»,
«Что будет, если...»)

68

Подведение итогов.
Выявление уровня
развития внимания,
памяти,
воображения,
мышления.

- Подведение итогов, планы на
будущее

36

Учебно-тематическое планирование занятий с учащимися 3-х -4-х
классов
В 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления,
заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности. Одна из таких
особенностей — смещение акцентана усиление роли логически-поисковых
заданий и логических задач для развитиямышления учащихся. Это, конечно, не
означает отсутствия материала для целенаправленного развития других
познавательных процессов, но удельный вес заданийна развитие мышления
заметно возрастает, а сами задания становятся болееразнообразными как по
содержанию, так и по форме их представления.
Методы и приѐмы организации деятельности третьеклассников в большей
степени, чем ранее, ориентированы на увеличение объема самостоятельной
умственной деятельности,на развитие навыков контроля и самоконтроля, на
развитие познавательной активностидетей.
Занятия в 4 классе продолжают развивать и тренировать основные
психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей
детей. Но так как учащиесязанимаются по этому курсу четвѐртый год, все
больше внимания теперь уделяетсялогически-поисковым, частично-поисковым
задачам. Большое внимание уделяетсярешению нестандартных задач.
Выполняя
логически-поисковые
задания,
которыеобеспечивают
преемственность перехода от простых формально-логических действий
ксложным, от заданий на репродукцию и запоминание — к истинно
37

творческим, детиучатся производить анализ и синтез, сравнение и
классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только
тогда можно рассчитывать на то, что ошибки ввыполнении умственных
действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, апроцесс мышления
школьника будет отвечать целям и задачам обучения.
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе
выполнения которогоучащиеся, как правило, самостоятельно или при
незначительной помощи психологаоткрывают для себя знания и способы их
добывания. К конкретным частично-поисковымзадачам относятся, например,
такие задания, как нахождение закономерностей,нахождение принципа
группировки и расположения приведѐнных слов, цифр, явлений;подбор
возможно большего количества примеров к какому-либо положению;
нахождениенескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение
наиболеерационального способа решения; усовершенствование какого-либо
задания и другие.
Так как большинство школьных задач решается по определенному
алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних
случаях возникает ситуациябездумного, автоматического подхода учащихся к
их решению, в других — растерянностьпри встрече с задачей, имеющей
необычное, нестандартное условие. Вот почему удельныйвес заданий на
развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами заданиястановятся
более разнообразными и трудными. Решение нестандартных задач
формируетпознавательную активность, мыслительные и исследовательские
умения, привычкувдумываться в слово.
Большинство задач не имеет однозначного решения. Этоспособствует
развитию гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию
творческих способностей.
№
занятия

Цель занятия

Содержание

1

Обсуждение планов
на будущее.
Постановка целей и
задач на учебный
год.

2-3

Развитие
концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных
операций
Тренировка

- Вводная беседа.
- Нейродинамические игры и
упражнения на снятие
психоэмоционального напряжения,
«улыбка», «нос, пол,потолок»,
«запрещенное движение».
- Рисование.
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Наблюдательность», «Сосчитай
глазами», «Четвертый лишний»

4-5

- Выполнение упражнений и заданий
38

6-7

8-9

10-11

12-13

14-15

16-17

18-19

внимания
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей и
способности
рассуждать.
Тренировка
слуховой памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций
Тренировка
зрительной памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие
логического
мышления.
Развитие умения
решать
нестандартные
задачи.
Совершенствование
воображения.
Развитие нагляднообразного
мышления.
Развитие быстроты
реакции.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие
концентрации
внимания.
Развитие умения
решать
нестандартные
задачи.
Тренировка

в тетради.
- Игры: «Исключение лишнего»,
"Установление связей", «Подумай и
раскрась».

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Путаница», «Запомни слова»
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Чего не стало», «Найди отличия»
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Запрещенное
движение», «Четвертый лишний»
- Решение ребусов
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры«Четыре
стихии», «Что можно сделать из…», работа
с таблицами Шульте
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры с мячом и теннисными шариками на
реакцию
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Лабиринты», «Спрятанные
предметы», «Подумай и раскрась».

- Выполнение упражнений и заданий
39

20-21

22-23

24-25

26-27

28-29

30-31

32-33

внимания
Совершенствование
мыслительных
операций
Тренировка
слуховой памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций
Тренировка
зрительной памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие
логического
мышления.
Развитие умения
решать
нестандартные
задачи.
Совершенствование
воображения.
Развитие нагляднообразного
мышления.
Развитие быстроты
реакции.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие
концентрации
внимания.
Развитие умения
решать
нестандартные
задачи.
Тренировка
внимания
Тренировка
слуховой памяти.
Совершенствование
мыслительных

в тетради.
- Игры «Четвертый лишний», танграм
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Правильно услышим», «Будь
внимателен»
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Чего не стало», «Найди предмет»
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры танграм, ребусы, работа с таблицами
Шульте

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Ну-ка отгадай», «Что из чего
сделано»
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
Игры
«Нос-пол-потолок»,
Нейродинамические игры
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры
«Исключи лишнее», «Чего не
хватает»

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Найди спрятанные предметы»,
«Попробуй повтори»

40

34-35

36-37

38-39

40-41

42-43

44-45

46-47

операций
Тренировка
зрительной памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие
логического
мышления.
Развитие умения
решать
нестандартные
задачи.
Совершенствование
воображения.
Развитие нагляднообразного
мышления.
Развитие быстроты
реакции.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие
концентрации
внимания.
Развитие умения
решать
нестандартные
задачи.
Тренировка
внимания
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей и
способности
рассуждать.
Тренировка
слуховой памяти.
Совершенствование
мыслительных

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Чего не стало», «Вспомни и
дорисуй»
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры Ребусы, танграм, таблицы Шульте

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Танграм», «Сложи из палочек»
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
Игры
«Запрещенные
движения»,
«Запрещенная цифра»
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Найди предмет», «Найди отличия»

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Четвертый лишний», «Ну-ка
отгадай»

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Попробуй повтори»
41

48-49

50-51

52-53

54-55

56-57

58-59

60-61

операций
Тренировка
зрительной памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие
логического
мышления.
Развитие умения
решать
нестандартные
задачи.
Совершенствование
воображения.
Развитие нагляднообразного
мышления.
Развитие быстроты
реакции.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие
концентрации
внимания.
Развитие
пространственного
восприятия и
сенсомоторной
координации
Тренировка
внимания
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей и
способности
рассуждать.
Тренировка
слуховой памяти.
Совершенствование

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Шум», «Чего не стало»
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Дорисуй предмет», Танграм, ребусы

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Найди тень», «Ну-ка отгадай»,
«Дорисуй предмет»
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Запретные движения», «Нос-полпотолок»
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Продолжи ряд», «Найди тень»,
«Сосчитай глазами»

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Наложенные изображения», «Одинмного», «Детеныши»

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Попробуй повтори»,
42

62-63

64-65

66-67

68

мыслительных
операций
Тренировка
зрительной памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие
логического
мышления.
Развитие умения
решать
нестандартные
задачи.
Развитие
концентрации
внимания.
Развитие
пространственного
восприятия и
сенсомоторной
координации
Подведение итогов.
Выявление
уровняразвития
внимания,
памяти,
воображения,
мышления.

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Чего не стало», «Лабиринты»,
«Спрятанные предметы»
- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Назови одним словом», «Продолжи
ряд»

- Выполнение упражнений и заданий
в тетради.
- Игры «Сосчитай глазами», «Найди тень»,
«узоры и фигуры из спичек»

- Подведение итогов, планы на
будущее

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
Наименование объектов и средств Количество Примечания
материальнотехнического обеспечения
Печатные пособия
Демонстрационный
материал Более 10
Многоразового
(картинки
использования
предметные,
таблицы)
в
соответствии с основными
темами программы обучения.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые
информационные Более 10
Презентации.
инструменты и
Методические
43

источники (по основным темам
Пособия в
программы):
электронном варианте
электронные справочные учебные
пособия.
Технические средства обучения кабинета дефектолога
Стол учительский
3
Стул для педагога
3
Шкаф
2
Школьная парта
2
Стул ученический
4
Гарнитур пристенный
1
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Наименования объектов и средств Количество Примечания
материально-технического
обеспечения
Таблица умножения.
1
демонстрационная
Таблица сложения и вычитания
1
демонстрационная
Картинки тематические
Более 10
демонстрационная
(предметные, сюжетные)
Игры
Конструктор «Танграм»
1
Для индивидуальной
работы или в малой
группе.
Настольные развивающие игры
Более 10
Для индивидуальной
работы или в малой
группе.

44

8. Список литературы:
1.400 узоров для развития моторики мелких мышц у детей школьного
возраста. / Узорова О.В. , Е.А. Нефедова М.: Издательство АСТ.
2. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой
психического развития. /Бабкина Н.В. – Москва. 2006.
3.Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной
деятельности младших школьников: Книга для учителя. –М.: АРКТИ, 2002.
4. Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего
школьного возраста. – М.: АРКТИ, 2000.
5.Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в
общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.
6.Вильшанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с
задержкой
психического
развития
в
общеобразовательной
школе
(Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. — 2008. — № 1. — с. 47 – 54
7.Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими
школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического
генеза в общеобразовательнойшколе: Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. –
М., 2005. – 23 с. 9.
8. Вильшанская А.Д. Организация и содержание работы учителядефектолога в системе КРО // Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д.
45

Дети с ЗПР: коррекционные занятияв общеобразовательной школе. Книга 1. –
М.: Школьная Пресса, 2005. –96с. — С. 65-73.
9.Вильшанская А.Д. Формирование приемов умственной деятельности у
младших школьников с ЗПР на занятиях дефектолога// Воспитание и обучение
детей снарушениями развития. — 2005. — № 5. — С. 73–77.
10.Математика за 5 шагов 1-4 классы./В.А. Крутецкая Спб.: Литера, 2017.
11.Окружающий мир. 1-4 класс (в 2-х частях). Учебник. ФГОС /Плешаков
А.А. М.:Просвещение,2015
12.Психолого-педагогическая диагностика / Левченко И.Ю., Забрамная
С.Д. ИздательскийЦентр«Академия», 2003.

46