1

СОДЕРЖАНИЕ
I.

Целевой раздел ..............................................................................................3

1.1. Пояснительная записка
II. Целевой раздел АООП УО (вариант 1) ........................................................16
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушением интеллекта
2.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушением интеллекта
планируемых результатов освоения АООП
III.
Содержательный раздел ............................................................................. 49
3.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
Области
3.2.Программа формирования базовых учебных действий
3.3.Рабочая программа воспитания
3.4.Программа коррекционной работы
Организационный раздел ............................................................................................. 111
4.2. Учебный план.
4.3. Календарный учебный график
4.4. План внеурочной деятельности
4.5. Календарный план воспитательной работы

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

Цель реализации АООП образования обучающихся с нарушением
интеллектасоздание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией
АООП предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение обучающимися с нарушением интеллекта учебной
деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с нарушением интеллекта с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
нарушением интеллекта, через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушением
интеллекта
В основу разработки АООП для обучающихся с нарушением интеллекта
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО для обучающихся с
нарушением интеллекта предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
3

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
нарушением интеллекта возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
нарушением интеллекта.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с нарушением интеллекта школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с нарушением
интеллекта реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с нарушением
интеллекта положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
4

- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с нарушением интеллекта на всех этапах обучения: от
младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с нарушением интеллекта
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
АООП
УО
имеет
два
варианта:
адаптированная
основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с нарушением
интеллекта (вариант 1) (далее - АООП УО (вариант 1) и адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с нарушением
интеллекта, тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее
- АООП УО (вариант 2).
Обучающийся с нарушением интеллекта получает в пролонгированные сроки
образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп
или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
5

АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида
(далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
нарушением интеллекта осуществляется на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

II. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с
нарушением интеллекта – создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач: −
овладение обучающимися с нарушением интеллекта учебной деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
− формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
− достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с нарушением интеллекта с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
− выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с нарушением
интеллекта, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
− участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
6

Организация МБОУ СОШ №4 обеспечивает требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения ребенка с нарушением интеллекта в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с нарушением интеллекта
составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с нарушением интеллекта
составляют 9-13 лет. В реализации АООП выделено два или три этапа:
I этап -1-4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5-9 классы;
III III этап - 10-12 классы.
Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений,
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
− выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
−
сформировать у обучающихся физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
− сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
− обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, Труд
(технология), игра и др.).
Цель II этапа - расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель III этапа направлена на углубленную трудовую подготовку и социализацию
обучающихся с нарушением интеллекта, которые необходимы для их
самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
7

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушением
интеллекта
Результаты освоения обучающимися с нарушением интеллекта АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования - введения обучающихся с нарушением
интеллекта в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

8

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с нарушением интеллекта не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся
с нарушением интеллекта. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) Организация Государственное казенное общеобразовательное
учреждение «Школа № 86» может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметным областям
Минимальный и предметной области "Язык и речевая практика" на
конец обучения в младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списываниепослогамицелымисловамисрукописногоипечатноготекстасо9

рфографическимпроговариванием; запись под диктовку слов и коротких
предложений (2-4слова) с изученными орфограммами; обозначение мягкости и
твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь"(после
предварительной отработки); дифференциация и подбор слов, обозначающих
предметы, действия, признаки; составление предложений, восстановление в них
нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение
из текста предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему; осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и
целыми словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в
коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение
наизусть 5-7 коротких стихотворений; формулировка просьб и желаний с
использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; восприятие на
слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал; выразительное произнесение
чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника; участие в беседах на темы,
близкие личному опыту обучающегося;
ответынавопросыпедагогическогоработникапосодержаниюпрослушанных
и(или)просмотренныхрадио- и телепередач.
Достаточный
уровень:
Различение звуков и букв;
Характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
Списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием; запись под диктовку текста, включающего
слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов); дифференциация и подбор слов
различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов,
действий и признаков предметов); составление и распространение предложений,
установление связи между словами с помощью педагогического работника,
постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак); деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу; самостоятельнаязапись3-4предложений из составленного
текста после его анализа; чтение текста после предварительного анализа вслух
целыми словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи; ответы на
10

вопросы педагогического работника по прочитанному тексту; определение основной
мысли текста после предварительного его анализа; чтение
текста молча с выполнением заданий педагогического работника; определение
главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков; чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора); пересказ текста по частям с
опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 -8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы; понимание содержания детских радио и телепередач, ответы на
вопросы педагогического работника; выбор правильных средств интонации с опорой
на образец речи педагогического работника и анализ речевой ситуации; активное
участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций; составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
Знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
Разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника; образование слов с новым значением с опорой на образец; представления
о грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи по вопросу и
значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец; установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника; нахождение главных и второстепенных членов
предложения без деления на виды (с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений,
разных по интонации; нахождение в тексте предложений, различных по цели
высказывания (с помощью педагогического работника); участие в обсуждении
фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и
11

основной мысли; выбор одного заголовка из нескольких предложенных,
соответствующих теме
текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста; составление и письмо небольших
по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами
описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словами
предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления; правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определениетемыпроизведения(подруководствомпедагогическогоработника); ответы
на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами; участие в коллективном составлении словеснологического плана прочитанного и разобранного под руководством педагогического
работника текста; пересказ текста по частям на основе коллективно составленного
плана (с помощью педагогического работника); выбор заголовка к пунктам плана из
нескольких предложенных; установление последовательности событий в
произведении; определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам педагогического работника; нахождение в тексте незнакомых
слов и выражений, объяснение их значения с помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
Знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
Разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему; дифференцировка слов,
относящихся к различным частям речи по существенным признакам; определение
некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического
работника; нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
12

пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной
схеме; нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем; составление предложений с однородными членами с
опорой на образец; составление предложений, разных по интонации с опорой на
образец; различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания; отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия темы текста; отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия основной мысли текста (с помощью педагогического работника); выбор
одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
и основной мысли текста; оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до70слов); письмо сочиненийповествований с элементами описания после предварительного коллективного
разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60слов); правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с
соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии; ответы на вопросы
педагогического работника своими словами и словами автора (выборочное
чтение); определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника); самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью
педагогического работника); различение главных и второстепенных героев
произведения с элементарным обоснованием; определение собственного
отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного отношения и
отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника); пересказ текста по коллективно
составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст; ориентировка в круге доступного чтения; выбор
интересующей
литературы
(с
помощью
педагогического
работника);
самостоятельное чтение художественной литературы; знание наизусть 10-12
стихотворений и 1 прозаического отрывка.

13

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (XII
класс).
Минимальный уровень:
Представление о языке как основном средстве человеческого общения; образование
слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные контексты
для решения коммуникативно-речевых задач; использование однокоренных слов
для более точной передачи мысли в устных и письменных текстах; использование
изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма; нахождение
в тексте и составление предложений с различным целевым назначениемсопорой на
представленный образец; первоначальные представления о стилях речи
(разговорном, деловом, художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического
работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при
решении коммуникативных задач; выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме текста; оформление изученных видов
деловых бумаг с опорой на представленный образец; письмо небольших по объему
изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами
описания (70 - 90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической
деятельности,
опорнымсловамипредложенномупланупослепредварительнойотработкисодержания
иязыковогооформлениядлярешения коммуникативных задач; правильное и
осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его
понимание; осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов; участие в
обсуждении прослушанного и(или) прочитанного текста (ответы на вопросы,
высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с
соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на
содержание текста или личный опыт; установление смысловых отношений между
поступками героев, событиями (с помощью педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника); редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и
основной мысли произведения (части текста); деление на части несложных по
14

структуре и содержанию текстов (с помощью педагогического работника) на основе
готового плана после предварительного анализа; ответы на вопросы по содержанию
произведения своими словами и с использованием слов автора; определение
собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с помощью педагогического работника); пересказ текста по частям на
основе коллективно составленного плана и после предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст; знание наизусть одного (небольшого по объему)
прозаического отрывкаи10-тистихотворений; выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого); самостоятельное чтение небольших по объему и несложных
по содержанию художественных произведений и научно-популярных текстов,
выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
Первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого
общения;
Образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной
передачи чужих и собственных мыслей;
Составление устных письменных текстов разных типов - описание,
повествование, рассуждение (под руководством педагогического работника);
Использование всех изученных грамматических категорий при передаче
чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
Нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством педагогического работника);
Пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
Самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели
высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;
Отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
Отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью педагогического работника);
Выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста; определение цели устного и письменного текста для
решения коммуникативных задач; отбор языковых средств (с помощью
педагогического работника), соответствующих типу текста и стилю речи (без
называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач; оформление
всех видов изученных деловых бумаг; письмо изложений повествовательных
текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного
15

разбора (80-100 слов); письмо сочинений-повествований с элементами описания
после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (70-80слов); правильное,
беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных
текстов вслух и молча; использование разных видов чтения (изучающее
(смысловое), выборочное, поисковое); овладение элементарными приемами
анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий; осознанное
восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов,
участие в их обсуждении; целенаправленное и осознанное восприятие
произведений живописи и музыки, близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного
текста; умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с
аргументацией своей точки зрения; самостоятельно делить на части несложный по
структуре и содержанию текст; самостоятельный выбор (или с помощью
педагогического работника) интересующей литературы; самостоятельное чтение
выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с
последующим ее обсуждением; самостоятельное пользование справочными
источниками для получения дополнительной информации; самостоятельное
составление краткого отзыва на прочитанное произведение; заучивание наизусть
стихотворений и отрывков из прозаических произведений (соответственно12 и 3).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах
(IV класс)
Минимальный уровень:
Знание числового ряда1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала; знание названий
компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины,
16

массы, времени и их соотношения; различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя
мерами; пользование календарем для установления порядка месяцев в
году, количества суток в месяцах; определение времени по часам (одним
способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач; решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника); различение замкнутых, незамкнутых кривых,
ломаных линий; вычисление
длины ломаной; узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью педагогического работника); различение окружности и круга,
вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда1-100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах100; откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием
счетного материала; знание названия компонентов сложения, вычитания,
умножения, деления; понимание смысла арифметических действий сложения
и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления
на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида
деления; знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; понимание связи
таблиц умножения и деления, пользование таблицами умно\жения на печатной
основе для нахождения произведения и частного; знание порядка действий в
примерах в два арифметических действия; знание и применение переместительного
свойство сложения и умножения; выполнение устных и письменных действий
сложения и вычитания чисел в пределах 100; знание единиц (мер) измерения
стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение чисел,
полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя
мерами (с полным набором знаков в мелких мерах); знание порядка месяцев в году,
номеров месяцев от начала года, умение пользоваться календарем для установления
порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах; определение времени
по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение, составление,
иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; краткая запись,
17

моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия; различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной; узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей,
нахождение точки пересечения; знание названий элементов четырехугольников,
вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге; вычерчивание окружности разных радиусов, различение
окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100000; чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100000; знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи); знание обыкновенных и десятичных
дробей, их получение, запись, чтение; выполнение арифметических действий
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с десятичными
дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора; знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин; нахождение доли величины и
величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть); решение простых арифметических задач и составных
задач в 2 действия; распознавание, различение и называние геометрических фигур и
тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм); построение с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
18

эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (минизарядка); пользование компьютером для решения доступных
учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1000000, чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1000000; знание таблицы сложения однозначных чисел, в том
числе с переходом через десяток; знание табличных случаев умножения и
получаемых из них случаев деления; знание названий, обозначений, соотношения
крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени,
площади, объема; устное выполнение арифметических действий с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые
случаи в пределах
1000000); письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1000 000; знание
обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями; нахождение одной или
нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1000000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора; решение
простых задач, составных задач в 2-3 арифметических действия; распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус); знание свойств элементов
многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного
параллелепипеда; вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба); построение с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра
симметрии; применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач; представления о персональном компьютере как техническом
средстве, его основных устройствах и их назначении; представление о персональном
компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка); пользование компьютером для решения доступных
учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками),
19

доступными электронными ресурсами; пользование компьютером для поиска,
получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения
(XII класс)
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1000000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1000000; знать табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи деления; знать названия, обозначения, соотношения
крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади,
объема; выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными
при счете и при измерении в пределах 1000000 (легкие случаи); выполнять
письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора; выполнять сложение и
вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора; выполнять арифметические
действия с целыми числами до 1000000 и десятичными дробями с использованием
микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора; находить одну или несколько долей (процентов) от числа,
число по одной его доли (проценту), в том числе с использованием
микрокалькулятора; решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4
арифметических действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том
числе симметричные относительно оси, центра симметрии; вычислять периметр
многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямо20

угольного параллелепипеда (куба); применять математические знания для решения
профессиональных трудовых задач; знать правила жизни людей в мире
информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам; иметь представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; решать учебные задачи с использованием
общедоступных в образовательной организации средств ИКТ и источников
информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и
возможностями обучающихся; пользоваться компьютером для поиска, получения,
хранения, воспроизведения
и передачи необходимой информации.
Достаточный уровень: знать числовой ряд чисел в пределах 1000000, читать,
записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1000000; присчитывать и отсчитывать (устно)
разрядными единицами и числовыми
группами (по 2, 20, 200, 2000, 20000, 200000, по 5, 50, 500, 5000, 50000) в пределах
1000000; знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема; записывать числа,
полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1000000 (легкие случаи); выполнять письменно
арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными
при измерении, в пределах 1000000 (все случаи) и проверку вычислений с
помощью обратного арифметического действия; выполнять сложение и
вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые и разные
знаменатели (легкие случаи); выполнять арифметические действия с десятичными
дробями (все случаи) и проверку вычислений с помощью обратного
арифметического действия; выполнять арифметические действия с целыми
числами до 1000000 и десятичными дробями с использованием
микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора; находить одну или несколько долей (процентов) от числа,
число по одной его доли (проценту), в том числе с использованием
микрокалькулятора; использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и
проценты в диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
решать задачи экономической направленности; распознавать, различать и называть
21

геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус); строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на
плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда (куба); вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых
задач; знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам; иметь
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся; пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения
и передачи необходимой информации; пользоваться доступными приемами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения в
младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения; узнавание и называние
изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных
объектов к определенным группам (видо-родовые понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе; знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости
его выполнения; знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной
22

жизни; ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений
об
изученных
объектах
по
предложенному
плану;
адекватноевзаимодействиесизученнымиобъектамиокружающегомиравучебныхситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации,
на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным
группам с учетом различных оснований для классификации; развернутая
характеристика своего отношения к изученным объектам; знание
отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастныхособенностей; готовность к использованию полученных
знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения; выполнение задания
без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы; проявление активности в организации совместной
деятельности и ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие
с объектами окружающего мира; соблюдение элементарных санитарногигиенических норм; выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Естествознание" наконец VI класса
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
23

мире; отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса); называние сходных объектов, отнесенных к одной
и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значения в жизни человека; соблюдение элементарных правил
безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию педагогического работника; представления о взаимосвязях
между изученными объектами, их месте в окружающем мире; отнесение изученных
объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга,
кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом); называние сходных по
определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни; участие в беседе, обсуждение изученного; проявление
желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
выполнениезданиябезтекущегоконтроляпедагогическогоработника(приналичиипредваряющегоиитоговогоконтроля), осмысленная оценка своей работы и работы
других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы; совершение действий по соблюдению
санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
24

человека; знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни; выполнение
совместно с учителем практических работ; описание особенностей
состояния своего организма; знание названий специализации врачей; применение
полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран; владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты, определение направлений на карте,
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте; выделение, описание и объяснение существенных
признаков географических объектов и явлений; сравнение географических объектов,
фактов, явлений, событий по заданным критериям; использование географических
знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
Представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
Осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека; установление
взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции); знание признаков сходства и различия между
группами растений и животных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков; узнавание
изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы); знание названий, элементарных функций и
расположения основных органов в организме человека; знание способов
самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления); знание правил
здорового образа жизни и безопасного поведения, использование
25

их для объяснения новых ситуаций; выполнение практических работ
самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи
педагогического работника (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах); владение
сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых
и
учебно-трудовых
ситуациях;
применениеэлементарныхпрактическихуменийиприемовработысгеографическойкартой для получения географической информации; ведение
наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных
воздействий; на хождение в различных источниках и анализ географической
информации; применение приборов и инструментов для определения
количественных и качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обучения
(IX класс)
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека; приготовление не сложных видов блюд под
руководством педагогического работника; представления о санитарногигиенических требованиях к процессу приготовления пищи, соблюдение
требований техники безопасности при приготовлении пищи; знание отдельных
видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни; знание правил личной
гигиены и их выполнение под руководством взрослого; знание названий
предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых практических задач под руководством педагогических работников,
родителей (законных представителей) посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания; знание названий торговых организаций, их видов и
назначения;
совершение
покупок
различных товаров
под руководством
родителей (законных представителей); первоначальные представления о статьях
семейного бюджета; представления о различных видах средств связи; знание и
соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
26

транспорте, музеях, медицинских учреждениях); знание названий организаций
социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов; использование
некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов; использование помощи педагогического работника при
выполнении учебных задач, самостоятельное исправление ошибок; усвоение
элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем); адекватное реагирование на оценку учебных действий; знание
некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых
основных фактов исторических событий, явлений, процессов; знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры); понимание значения
основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий, пользование "Лентой времени"; описание предметов, событий,
исторических героев с опорой на наглядность, составление рассказов о них по
вопросам педагогического работника; нахождение и показ на исторической карте
основных изучаемых объектов и событий; объяснение значения основных
исторических понятий с помощью педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук; соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения; некоторые навыки
ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытье посуды); навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого); пользование различными средствами связи для
решения практических житейских задач; знание основных статей семейного
бюджета, коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы; использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
27

высказываниях; участие в беседах по основным темам программы; высказывание
собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам; понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами оценки и самооценки; появление
интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории; знание некоторых основных исторических фактов, событий,
явлений, процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев; формирование первоначальных представлений о взаимосвязи
и последовательности важнейших исторических событий; понимание "легенды"
исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий; сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области" Человек и общество" на конец обучения (XII класс)
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их
основным характеристикам; самостоятельное приготовление несложных блюд
(бутербродов, салатов, вторых блюд); соблюдение санитарно-гигиенических
требований к процессу приготовления пищи и требований техники
безопасности при приготовлении пищи; выполнение (под руководством
педагогического работника) мелкого ремонта и
обновление одежды; решение типовых практических задач (под руководством
педагогического работника) посредством обращения в торговые предприятия и
предприятия бытового обслуживания; самостоятельное совершение покупок
товаров повседневного спроса и знание способов определения правильности
28

отпуска товаров; пользование различными средствами связи, включая интернетсредства; знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей; знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание
основных правил ухода за больным; коллективное
планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства; соблюдение морально-этических норм и
правил современного общества;
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов
России; представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила(нормы)и законы; знание названия основного закона страны,
по которому мы живем; знание основных прав и обязанностей гражданина
Российской Федерации; написание некоторых деловых бумаг (с помощью
педагогического работника), заполнение стандартных бланков.
представления о некоторых этических нормах;
высказывание от ношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах; признание
возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
точку зрения.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов
питания; составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых и вторых блюд); выбор необходимого товара из ряда предложенных в
соответствии с его потребительскими характеристиками; навыки обращения в
различные учреждения и организации, ведение конструктивного диалога с
работниками учреждений и организаций; пользование услугами предприятий
службы быта, торговли, связи, медицинской помощи, государственных
учреждений и учреждений по трудоустройству для решения практически
значимых задач; знание основных статей семейного бюджета,
самостоятельный расчет расходов и доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу
(заявление, резюме, автобиография);
29

знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция
Российской Федерации, гражданин); представление о правонарушениях и
видах правовой ответственности; представление о законодательной,
исполнительной и судебной власти Российской Федерации; знание
основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств; оформление стандартных
бланков; знание названий и назначения организаций, в которые следует обращаться
для решения правовых вопросов; поиск информации в разных источниках.
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений (кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах; понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; ведение
диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в
процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в
процессе взаимодействия с разными людьми.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе
Минимальный уровень:
знание
названий
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарногигиенических требований при работе сними; знание элементарных правил
композиции, цветоведения, передачи формы предмета; знание некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет"; пользование
материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и аппликации; знание названий некоторых народных
и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель",
"Городец", "Каргополь"; организация рабочего места в зависимости от характера
выполняемой работы; следование при выполнении работы инструкциям
педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы; владение
некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
30

аппликации (вырезание и наклеивание); рисование по образцу, с натуры, по памяти,
представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции,
передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета; ориентировка в пространстве листа, размещение
изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности; адекватная передача цвета изображаемого объекта,
определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых
оттенков цвета; узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника); выразительное, слаженное и достаточно
эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков; правильное формирование при пении гласных звуков и
отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; правильная
передача мелодии в диапазоне ре1- си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение песни, танца, марша; передача ритмического рисунка попевок
(хлопками, на металлофоне, голосом); определение разнообразных по
содержанию и характер у музыкальных произведений (веселые, грустные и
спокойные); владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж); знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь"); знание основных
особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем; знание
правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета; знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника
31

или инструкциям, представленным в других информационных источниках; оценка
результатов собственной изобразительной деятельности обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); использование разнообразных
технологических способов выполнения аппликации; применение разных способов
лепки; рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по
воображению; различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу; различение произведений
живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного
искусства; различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение; самостоятельное исполнение разученных
детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно); пение хором с выполнением требований художественного
исполнения; ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; выполнение комплексов
утренней гимнастики под руководством педагогического работника; знание
основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение; выполнение несложных упражнений по словесной инструкции
при выполнении
строевых команд; представления о двигательных действиях; знание основных
строевых команд;
под счет при выполнении общеразвивающих упражнений; ходьба в различном темпе
с различными исходными положениями; взаимодействие со сверстниками в
организации и проведении подвижных игр,
32

элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника; знание правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры; самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме
дня(физкультминутки); выполнение основных двигательных действий в
соответствии с заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки; подача и
выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений.
Совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях; знание спортивных традиций своего народа и
других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности; знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника; знание и применение правил бережного
обращения с инвентарем и оборудованием в повседневной жизни; соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX
класс)
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья; демонстрация правильной осанки,
видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его
33

частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного
корсета; понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека; планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня (под руководством педагогического работника); выбор
(под руководством педагогического работника) спортивной одежды и
обуви в зависимости от погодных условий и времени года; знания об основных
физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация; демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание); определение
индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника); выполнение технических действий из
базовых видов спорта, применение их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника); участие со сверстниками в подвижных и
спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований; представления об особенностях физической культуры разных
народов, связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа; оказание посильной помощи
сверстникам при выполнении учебных заданий; применение спортивного
инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе об Олимпийском, Параолимпийском движениях, Специальных
олимпийских играх; выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений
без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей
стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне; знание видов лыжного спорта,
демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениям и в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры; знание и
измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета
при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном тех34

ническом уровне; участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований; знание особенностей физической культуры разных
народов, связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа; доброжелательное и уважительное
объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение способов их
устранения; объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений; использование разметки
спортивной площадки при выполнении физических упражнений; пользование
спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная ориентировка
в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Физическая культура" на конец обучения
(XII класс)
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного общества; осознание влияния физических упражнений на физическое развитие
и развитие физических качеств человека; понимание связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью; знание правил профилактики травматизма,
подготовки мест для занятий физической культурой; выбор спортивной одежды и
обуви в зависимости от погодных условий и времени года; знание правил оказания
доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использование занятий
физической культурой, спортивных игр (под руководством педагогического
работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья,
повышения уровня физических качеств; планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня; составление комплексов физических упражнений (под
руководством педагогического работника), направленных на развитие основных
физических качеств человека; определение основных показателей состояния
человека и его физического развития (длина и масса тела, частота сердечных
сокращений); представление о закаливании организма; знание основных правил
закаливания, правил безопасности и гигиенических требований; выполнение
строевых действий в шеренге и колонне; выполнение общеразвивающих
упражнений, воздействующих на развитие основных физических качеств человека
35

(силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации); объяснение правил, техники
выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью
педагогического работника); выполнение усвоенных акробатических и
гимнастических комбинаций из числа хорошо усвоенных (под руководством
педагогического работника); выполнение легкоатлетических упражнений в беге и
прыжках в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и
игровой деятельности; участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их
судейства; знание некоторых особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и
военной деятельностью; объяснение правил, техники выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений; правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе; размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр правильное применение спортивного инвентаря,
тренажерных устройств на уроке физической культуры и вовремя самостоятельных
занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической
культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Параолимпийское
движение, Специальные олимпийские игры); самостоятельное применение правил
профилактики травматизма в процессе занятий физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с
возрастной нормой; составление (под руководством педагогического работника)
комплексов физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности; планирование и использование занятий
физическими упражнениями в режиме
дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека; самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения; организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение
36

в группах (под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой
нагрузки; применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений; подача строевых команд, ведение под
счета при выполнении общеразвивающих упражнений; выполнение акробатических
и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне; выполнение
основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол в
условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности; выполнение
передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа; адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре; самостоятельное объяснение правил, техники выполнения
двигательных действий, анализ и нахождение ошибок.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области Труд (Технология) на конец обучения (IV
класс)
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте); знание видов трудовых работ; знание
названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых
на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними; знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной
работы с колющими и режущими инструментами; знание приемов работы (разметки
деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей,
отделки изделия), используемые на уроках ручного труда; анализ объекта,
подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей; пользование доступными
технологическими (инструкционными) картами; составление стандартного плана
работы по пунктам; владение некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов; использование в работе доступных материалов (глиной и
пластилином; природ-

37

ными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора); выполнение несложного
ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину; знание об исторической, культурной и
эстетической ценности вещей; знание видов художественных ремесел; нахождение
необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради; знание и
использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами,
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований
при
выполнении трудовых работ; осознанный подбор материалов по их физическим,
декоративно-художественным и конструктивным свойствам; отбор оптимальных и
доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы; оценка своих
изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); установление
причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; представления об основных
свойствах используемых материалов; знание правил хранения материалов;
санитарно-гигиенических требований при работе с производственными
материалами; отбор (с помощью педагогического работника) материалов и
инструментов, необходимых для работы; представления о принципах действия,
общем устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения любой
современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка,
38

автомобиля, трактора); представления о правилах безопасной работы с
инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при
выполнении работы; владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия; представления о разных видах
профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные,
переплетно-картонажные
работы,
ремонт
и
производство
обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство); понимание значения и
ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе; понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину; выражение отношения к результатам собственной и чужой
творческой деятельности ("нравится" и (или) "не нравится"); организация (под
руководством педагогического работника) совместной работы в группе; осонание
необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых зада
ний порядка и аккуратности; выслушивание предложений и мнений
обучающихся, адекватное реагирование на них; комментирование и оценка в
доброжелательной форме достижения других обучающихся, высказывание своих
предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и результатам их работы; выполнение общественных поручений по
уборке мастерской после уроков трудового обучения; посильное участие в
благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и окружающей
среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы; знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей; осуществление текущего самоконтроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы; понимание
39

общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области Труд (Технология) наконец обучения (XII
класс)
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из
них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; знание свойств
материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами; знание принципов действия, общего устройства
машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора); знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; чтение
технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия; составление стандартного плана работы; определение утилитарной и
эстетической ценности предметов, изделий; понимание и оценка красоты труда и
его результатов; использование эстетических ориентиров и (или) эталонов в быту,
дома и в образовательной организации; эстетическая оценка предметов и их
использование в повседневной жизни в соответствии с эстетической
регламентацией, установленной в обществе; распределение ролей в группе,
сотрудничество, осуществление взаимопомощи; учет мнений обучающихся и
педагогических работников при организации собственной деятельности и
совместной работы; комментирование и оценка в доброжелательной форме
достижений обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление
их целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
40

осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных
и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и
значение для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла; прогнозирование
конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы для
его получения; владение некоторыми видам общественно-организационного
труда (например, выполнение обязанностей старосты класса); понимание
общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности, способность к самооценке; понимание необходимости
гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы.

2.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушением интеллекта
планируемых результатов освоения АООП
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности МБОУ СОШ №4 и педагогических
кадров.
Система оценки достижения обучающимися с нарушением интеллекта
планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
1). Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2). Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3). Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4). Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности МБОУ СОШ №4;
5). Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.

41

Результаты достижений обучающихся с нарушением интеллекта в овладении
АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
−

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушением интеллекта;

− объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
− единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
нарушением интеллекта, представляют обобщенные характеристики оценки их
учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
нарушением интеллекта имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с нарушением
интеллекта оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов
предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Программа оценки достижения обучающимися с нарушением интеллекта
личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с нарушением интеллекта
планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
42

1. закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2. ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3. обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4. предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
5. позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с нарушением интеллекта в овладении
АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушением интеллекта;
2. объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
нарушением интеллекта, представляют обобщенные характеристики оценки их
учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
нарушением интеллекта имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
43

В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с нарушением
интеллекта оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом,
некоторые
личностные
результаты
(например,
комплекс
результатов:
«формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения
метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной
группы
определяется
общеобразовательной
организацией
и
включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителейлогопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые хорошо знают
ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
нарушением интеллекта АООП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет
фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ―
удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту динамики и развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психологомедико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, разработана
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся.
44

Программа оценки личностных результатов включает:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости
и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
45

Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го класса,
т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность
будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия
второго класса всячески поощряется и стимулируется работа учеников, при этом
используется только качественная оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с нарушением интеллекта
предметных результатов МБОУ СОШ №4 базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с нарушением интеллекта балльная оценка
свидетельствует о качестве усвоенных знаний.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения
(полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /«неверно»
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты оцениваются как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие).
46

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка достижений обучающимися предметных результатов осуществляется
по 5-балльной шкале:
- «удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют от 35%
до 50% заданий;
- «хорошо» - от 51% до 65% заданий; - «очень хорошо» (отлично)
свыше 65%.
По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка
индивидуальных достижений ребенка в области предметных и личностных
результатов обучения. В качестве материалов для составления аналитических
документов могут выступать продуктивные работы детей, материалы наблюдения за
процессом их деятельности на занятиях и в свободной деятельности, анализ
состояния их учебной деятельности и пр. На основании проведенного анализа
педагога, обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения
делается заключение, с которым знакомится родитель, о предполагаемых
перспективах обучения школьника. Совместное обсуждение представителями
образовательной организации и родителями перспектив ребенка формирует
стратегию дальнейшего его обучения. Решение о переводе на другой вариант
обучения, пробное обучение во 2 классе, пролонгированное обучение в первом
классе оформляется
на основании рекомендации ПМПК после повторного
обследования ребенка и анализа документов, представленных школой.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок
выбирают такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывают положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с нарушением интеллекта,
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных
случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
47

- условий реализации АООП УО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с нарушением
интеллекта данной образовательной организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок
выбирают такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывают положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с нарушением интеллекта,
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных
случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации АООП ОО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с нарушением
интеллекта данной образовательной организации.
48

III. Содержательный раздел
3.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов,
курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования. Программы
разработаны на основе требований к результатам освоения образовательной
программы и программы формирования БУД.
Каждая программа содержит:
1) пояснительную записку;
2) содержание обучения;
3) планируемые результаты освоения программы по предмету.
В УМК «Просвещение» входят следующие учебники:
5-9 класс
Предметная
область

Название
предмета

Учебник
Русский

Язык и
речевая
практика

Русский
язык

язык

(для

обучающихся

с

интеллектуальными

нарушениями) 5 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство «Просвещение»
Русский

язык

(для

обучающихся

с

интеллектуальными

нарушениями) 6 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство «Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 7 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство «Просвещение»
Русский

язык

(для

обучающихся

с

интеллектуальными

нарушениями) 8 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство «Просвещение»
Русский

язык

(для

обучающихся

с

интеллектуальными

нарушениями) 9 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство «Просвещение»

49

Чтение

Чтение. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5
класс. Ильина С. Ю., Головкина Т. М.АО «Издательство
«Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6
класс. Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. АО «Издательство
«Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7
класс. Аксенова А.К. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8
класс. Малышева З. Ф. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9
класс. Аксенова А.К., Шишкова М.И. АО «Издательство
«Просвещение»

Человек и
общество

Мир
истории

Мир истории (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 6 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО
«Издательство «Просвещение»

История
Отечества

История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 7 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО
«Издательство «Просвещение»
История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 8 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО
«Издательство «Просвещение»
История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 9 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В.Карелина
И.В. АО «Издательство «Просвещение»

Естествознание География

География
(для
обучающихся
нарушениями) 6 класс. Лифанова
«Издательство «Просвещение»
География
(для
обучающихся
нарушениями) 7 класс. Лифанова
«Издательство «Просвещение»
География
(для
обучающихся
нарушениями) 8 класс. Лифанова
«Издательство «Просвещение»
География
(для
обучающихся
нарушениями) 9 класс. Лифанова
«Издательство «Просвещение»
50

с
Т.М.,

интеллектуальными
Соломина Е.Н.АО

с
Т.М.,

интеллектуальными
Соломина Е.Н.АО

с
Т.М.,

интеллектуальными
Соломина Е.Н.АО

с
Т.М.,

интеллектуальными
Соломина Е.Н.АО

Математика

Математика. 5 класс (для обучающихся с интеллектуальными

Математика

нарушениями). Алышева Т. В., Амосова Т. В., Мочалина М.А.АО
«Издательство «Просвещение»
Математика
(для
обучающихся
с
нарушениями) 6 класс. Перова М.Н.,
«Издательство «Просвещение»

интеллектуальными
Капустина Г.М.АО

Математика
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями) 7 класс. Алышева Т.В.АО «Издательство
«Просвещение»
Математика
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями) 8 класс. Эк В.В.АО «Издательство «Просвещение»
Математика
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями) 9 класс Антропов А.П., Ходот А.Ю., Ходот Т.Г.АО
«Издательство «Просвещение»
Информатика
(для обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями)учебное пособие 7 класс Алышева Т.В., Лабутин В.Б.

Естествознание Природоведение

Биология

Природоведение (для обучающихся с
нарушениями) 5 класс. Лифанова Т.М.,
«Издательство «Просвещение»
Природоведение (для обучающихся с
нарушениями) 6 класс. Лифанова Т.М.,
«Издательство «Просвещение»

интеллектуальными
Соломина Е.Н.АО
интеллектуальными
Соломина Е.Н.АО

Биология. Растения. Бактерии. Грибы. (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Клепинина З.А.АО
«Издательство «Просвещение»
Биология. Животные. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 8 класс. Никишов А.И., Теремов А.В. АО
«Издательство «Просвещение»
Биология. Человек. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 9 класс. Соломина Е.Н., Шевырева Т.В.АО
«Издательство «Просвещение»

51

Технология

Труд
(технология)

Технология.
Подготовка
младшего
обслуживающего
персонала 5 класс. Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО
«Современные образовательные технологии»
Технология.
Подготовка
младшего
обслуживающего
персонала 6 класс. Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО
«Современные образовательные технологии»
Технология.
Подготовка
младшего
обслуживающего
персонала 7 класс. Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО
«Современные образовательные технологии»
Технология.
Подготовка
младшего
обслуживающего
персонала 8 класс. Галина А.И., Головинская Е.Ю..ООО
«Современные образовательные технологии»
Технология.
Подготовка
младшего
обслуживающего
персонала 9 класс. Галина А.И., Головинская Е.Ю.ООО
«Современные образовательные технологии»
Технология.
Швейное
дело
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Картушина Г.Б.,
Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология.
Швейное
дело
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Картушина Г.Б.,
Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология.
Швейное
дело
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Картушина Г.Б.,
Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология.
Швейное
дело
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Картушина Г.Б.,
Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология.
Швейное
дело
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Картушина Г.Б.,
Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Штукатурно-малярное дело. Учебник для
специальных (коррекционных) школ VIII вида. 5 класс.
Бобрешова С.В. АО «Издательство «Просвещение»

52

Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями)5 класс.
Карман Н.М., Ковалёва Е.А., Зак Г.Г. АО «Издательство
«Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс.
Карман Н. М., Ковалева Е. А., Зак Г. Г. АО «Издательство
«Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями)7 класс.
Карман Н.М. Зак Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс.
Карман Н.М. Зак Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Ковалева Е. А. АО
«Издательство «Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Ковалева Е. А. АО
«Издательство «Просвещение»
Основы
социальной
жизни.
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Комарова С.В.,
Александрова Е.Л. АО «Издательство «Просвещение»
Основы
социальной
жизни.
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями)6 класс. Комарова С.В.,
Александрова Е.Л. АО «Издательство «Просвещение»
Искусство

Изобразительное
Изобразительное
искусство.
(для
обучающихся
с
искусство
интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Рау М. Ю., Зыкова
М. А. АО «Издательство «Просвещение»
Музыка

Музыка
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями) 5 класс. Евтушенко И.В., Чернышкова Е.В. АО
«Издательство «Просвещение»

Для реализации образовательной программы разработаны следующие
рабочие программы:
Рабочие программы 5-9 классы:
1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
53

2. Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное чтение)»
3. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
4. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
5. Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение»
6. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
7. Рабочая программа по учебному предмету «География»
8. Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни»
9. Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории»
10.Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества»
11.Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
12.Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)»
13.Рабочая программа по учебному курсу «Адаптивная физическая культура»
14.Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
3.2. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
нарушением интеллекта (далее программа формирования БУД, программа)
реализуется на протяжении всего периода обучения, в процессе учебной,
внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с нарушением интеллекта.
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы
учебной деятельности, формирование которых обеспечивает становление учебной
деятельности обучающегося с умственной отсталостью в основных ее
составляющих:
познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой нарушением
интеллекта, как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
54

1. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
2. Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
3. Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с нарушением интеллекта определяется на момент
завершения обучения в образовательной организации.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с нарушением интеллекта
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении
всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во
многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с нарушением интеллекта
базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах
обучения.

55

Содержательный компонент программы формирования базовых
учебных действий
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V-IX классов
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и
достижениями как собственными, так и других обучающихся; адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться
к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать
его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых
задач; использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия
К познавательным БУД, формируемым на этом втором этапе школьного
обучения, относятся умения дифференцированно воспринимать окружающий мир,
его временно-пространственную организацию; использовать усвоенные логические
операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и
56

деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их
связи с содержанием учебных предметов и т.п. В связи с различиями в содержании и
перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов)
необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
(V- IX классы)
Группа БУД
действий
Личностные
учебные действия

Перечень
учебных
действий

Образовательная
область

Испытывать
чувство Язык и
гордости за свою страну.
практика

речевая

Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство

Физическая
тура

Технология

57

куль-

Учебный
Предмет
Русский язык
Чтение
(Литературно
е чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной
жизни
История
Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая

культура
Труд
(технология)

речевая Русский язык
Чтение
(Литературно
е чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человек и общество
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Искусство
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Физическая кульАдаптивная
тура
физическая
культура
Труд
Технология
(технология)

Гордиться
школьными Язык и
успехами и достижениями практика
как собственными, так и
своих товарищей.

Адекватно
эмоционально Искусство
откликаться
на
произведения литературы,
музыки, живописи.
Язык и
практика

Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
речевая
Чтение
(Литературно
е чтение)

Уважительно и бережно Технология
относиться к людям труда и
результатам
их
деятельности.
Активно
включаться
в Естествознание
общеполезную социальную
деятельность.

Труд
гия)

(техноло-

Природоведение
Биология
География
Человек и общество Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества

58

Бережно
относиться
к Естествознание
культурно-историческому
наследию родного края и Человек и общество
страны.

Коммуникативные
учебные действия

Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества

Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человек и общество
Мир истории
Основы
социальной жизни
История Отечества
Рисование
Искусство
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
Физическая кульфизическая
тура
культура
Труд
(технология)
Технология

Вступать и поддерживать Язык и речевая
коммуникацию в разных практика
ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных,
трудовых, бытовых и др.).
Математика

Слушать
собеседника, Язык и
вступать
в
диалог
и практика
поддерживать
его,
использовать разные виды
делового
письма
для
решения жизненно значимых
задач.

59

речевая Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)

Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человек и общество
Мир истории
Основы
социальной жизни
История Отечества
Рисование
Искусство
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
Физическая кульфизическая
тура
культура
Труд
(технолоТехнология
гия)

Использовать
доступные Язык и речевая
источники
и
средства практика
получения информации для
решения коммуникативных и
познавательных задач.
Математика

Регулятивные
учебные действия

Принимать и сохранять Язык и речевая
цели и задачи решения практика
типовых
учебных
и
практических
задач,
осуществлять коллективный
Математика
поиск
средств
их
осуществления.
Естествознание

Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Человек и общество
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Искусство
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
Физическая кульфизическая

60

тура

культура
Труд
(технология)

Технология

Осознанно действовать на Технология
основе
разных
видов
инструкций для решения Математика
практических и учебных
задач.
Естествознание

Труд
(технология)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
Человек и общество География
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Язык и речевая Русский язык
практика

Осуществлять
контроль в
деятельности;

Русский язык
Чтение
(Литературно
е чтение)
Математика
Информатика
Математика
Природоведение
Биология
Естествознание
География
Мир истории
Человек и общество
Основы социальной
жизни
История Отечества
Рисование
(изобразительное
Искусство
искусство)

взаимный Язык и
совместной
речевая
практика

61

Физическая
тура

Музыка
куль- Адаптивная
физическая
культура
Труд (технология)

Технология
Обладать готовностью к Язык и речевая Русский язык
осуществлению
Чтение
практика
самоконтроля в процессе
(Литературное
деятельности;
чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человек и общество
Мир истории
Основы
социальной жизни
История Отечества
Рисование
Искусство
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
Физическая кульфизическая
тура
культура
Труд
(технология)
Технология

62

Адекватно реагировать на Язык и речевая
внешний контроль и оценку, практика
корректировать
в
соответствии с ней свою
деятельность.
Математика

Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человек и общество
Мир истории
Основы
социальной жизни
История ОтечеИскусство
ства
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
Физическая кульфизическая
тура
культура
Труд (технология)
Технология

Познавательные
учебные действия

Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
куль- Адаптивная
физическая
культура
Труд
(технология)

Дифференцированно
Математика
воспринимать окружающий
мир,
его
временно- Естествознание
пространственную
организацию.
Человек и общество

Искусство

Физическая
тура
Технология

63

Использовать
усвоенные
логические
операции
(сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинноследственных
связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном материале, основе
практической деятельности в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями.

Использовать в жизни и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
несложные,
доступные
существенные
связи и отношения между
объектами и процессами.

64

речевая Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человек и общество
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Рисование
Искусство
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
Физическая кульфизическая
тура
культура
Труд (технология)
Технология
Язык и
Русский язык
Чтение
Чтение
речевая
(Литературное
практика
чтение)
Математика
Информатика
Математика
Природоведение
Биология
Естествознание
География
Мир истории
Человек и общество
Язык и
практика

Искусство

Физическая
тура
Технология

Основы
социальной жизни
История
Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
куль- Труд (технология)

Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который
отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Оценка достижений
производится путем фиксации фактической способности к выполнению действия
или операции. Для оценки сформированности каждого действия используется
следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
65

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с
требованиями Стандарта обучающихся с нарушением интеллекта.
Результаты сформированности выделенных критериев заносятся в таблицу в
баллах на момент поступления обучающегося в образовательное учреждение и в
конце учебного года. В конце учебного года составляется график динамики развития
БУД обучающихся, достижения обучающихся по классам.

Базовые
учебные
действия

Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии
с уровнями:
Уровень
1-4 классы 5-9 классы 10-12
сформированности
классы
БУД

Личностные БУД

Коммуникативные
БУД

Регулятивные БУД

очень низкий уровень менее 7 баллов менее 6
баллов
низкий уровень
7-14 баллов
7-12 баллов

менее 4 баллов

средний уровень

13-18 баллов

9-12 баллов

оптимальный уровень 22-29 баллов

19-24 балла

13-16 баллов

высокий уровень

25-30 баллов

17-20 баллов

15-21 баллов

30-35 баллов

5-8 баллов

очень низкий уровень менее 7 баллов менее 3
баллов
низкий уровень
7-14 баллов
4- 6 баллов
средний уровень
15-21 баллов
7-9 баллов

менее 6 баллов

оптимальный уровень 22-29 баллов

10-12 баллов

19-24баллов

высокий уровень

13-15 баллов

25-30баллов

30-35 баллов

очень низкий уровень менее 9 баллов менее 5
баллов
низкий уровень
9-18 баллов
6-10 баллов
средний уровень
19-27 баллов
11-15 баллов

66

7-12 баллов
13-18 баллов

менее 5 баллов
6-10 баллов
11-15 баллов

Познавательные
БУД

оптимальный уровень 28-36 баллов

16-20 баллов

16-20 баллов

высокий уровень

21-25 баллов

21-25 баллов

37-45 баллов

очень низкий уровень менее 8 баллов менее 3
баллов
низкий уровень
8-18 баллов
4- 6 баллов
средний уровень
19-26 баллов
7-9 баллов

менее 4 баллов

оптимальный уровень 27-34 баллов

10-12 баллов

13-16 баллов

высокий уровень

13-15 баллов

17-20баллов

35-42 баллов

5-8 баллов
9-12 баллов

3.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с нарушением
интеллекта МБОУ СОШ №4 – является обязательной частью АООП УО,
определяющая содержание организуемой деятельности школьников, направленной
на решение проблем их гармоничного вхождения в социальный мир и налаживание
ответственных взаимоотношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; сформированность ценностных установок и социально-значимых качеств
личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
- Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
- Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
67

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)» - Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г.
№1026
«Об
утверждении
федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
-Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
нарушением интеллекта МБОУ СОШ №4 (вариант 1);
-Устава МБОУ СОШ №4 «Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса»
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»
воспитание рассматривается как ориентированная на создание условий для развития
и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и
отечественных ценностей, оказание или помощи в жизненном самоопределении,
нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитательной
работы с обучающимися с нарушением интеллекта, так как для эффективной их
реализации необходимы специальные технологии, методики воспитательного
воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию
коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность
детей к освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и
развитию механизмов продуктивной обработки информации, способствующих
самоактуализации и социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования
обучающихся с нарушением интеллекта находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них доступных для понимания знаний о различных
аспектах развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной
цели современного образования – введения обучающихся с нарушением интеллекта
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушением
интеллекта.
В основу разработки АООП для обучающихся с нарушением интеллекта
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с
нарушением интеллекта предполагает учет их особых образовательных
68

потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
нарушением интеллекта возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
нарушением интеллекта.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с нарушением интеллекта школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
69

Принципы воспитательной работы, используемые в учреждении:
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с
ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
-здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие
и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
-последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих
дел, событий, мероприятий;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы
как условия ее реализации;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие
человеческих взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе
воспитательные функции, целенаправленно, организованно и систематически
влияющие на личностное развитие обучающихся. Структуру воспитательной среды
Учреждения следует понимать, как совокупность предметно-пространственного,
поведенческого, событийного и информационно-культурного окружения.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участие в
управлении школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе в достижении
высокого качества воспитания и обучения детей. Не реже трех раз в год происходят
встречи родительского комитета с администрацией школы. Школьный
родительский комитет:
70

1)
готовит и проводит родительские собрания и другие мероприятия
родителей;
2)
организует выполнение решений, принятых школьным родительским
собранием;
3)
изучает общественное мнение и потребности родителей;
4)
планирует свою работу и организует выполнение намеченных планов;
5)
оказывает помощь в организации и принимает участие в мероприятиях,
проводимых школой (концерты, праздники, выездные воспитательные события и
т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются не
только во время вынужденной изоляции от школы, но и для вовлечения в
целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому, которые
находятся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом
внимании. Социальные сети, в которых осуществляется неформальное общение
между учениками, их родителями, присутствуют в жизни школы и класса. Это
позволяет обучающимся знакомиться с сетевым этикетом, самостоятельно и с
помощью педагога повышать свой уровень цифровой грамотности. Один
интересный способ объединить класс во время дистанционного обучения - создание
общего творческого продукта, например, газеты или видеоролика. Каждый
обучающийся выполняет какую-то небольшую часть, при этом советуясь и
обсуждая свою работу с другими, в итоге получается большое дело, на которое
каждый в отдельности потратил бы уйму времени. В рамках дистанционного
обучения с ребятами организуют совместный просмотр видеофильмов с
последующим обсуждением, выходы в виртуальный музей с обменом эмоциями
после посещения, выставки творческих работ одноклассников, конкурсы и многое
другое. Никто не отменял и личные беседы, разговоры, работу в небольших
творческих группах.
В школе созданы необходимые предметно-пространственное, событийное и
информационно-культурное окружения для развития воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников;
71

создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
участника).
ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
За много лет существования учреждения
сложились свои школьные
традиции, которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила
поведения, прочно установившиеся в школе, оберегаемые коллективом».
Обычно выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые
события. Жизнь школы насыщена праздниками и мероприятиями. Ежегодно, очень
ярко проводится такие мероприятия как:
Сентябрь: «День Знаний», «Посвящение в первоклассники», «День пожилых
людей»,
Октябрь: «День Учителя», «День отца», «Праздник урожая»,
Ноябрь: «День народного единства», «Мы разные, мы вместе», «День Матери»
Декабрь: «День Конституции», «День героев Отечества», «Новый год». Январь:
«Прорыв блокадного Ленинграда», «Праздник Рождества»
Февраль: «День защитника Отечества», «Смотр строя и песни», «Зарница», Март:
«Международный женский день», «День воссоединения Крыма с Россией»,
«Масленица».
Апрель: «День космонавтики»,
Май: «День Победы», «День семьи», «Прощание с начальной школой», «Праздник
последнего звонка» и др.
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции
незаметны для постороннего глаза, их можно назвать «традициями микроклимата».
Воспитательный потенциал малых традиций заключается в том, что они учат
поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки
поведения.
Приоритетным направлением в воспитательной работе считается трудовое
воспитание. Традиционным в школе-интернате стали регулярные трудовые десанты
по приведению в порядок пришкольной территории. Весь школьный двор поделен
72

на участки и за каждым классом закреплена определенная территория. Проводится
конкурс на лучшую клумбу на пришкольном участке.
Хотелось бы добавить о традициях внутри самого педагогического
коллектива: Классный руководитель и учитель года, мастер-классы, педагогические
тренинги,
конференции,
сюжетно-ролевые
игры,
игры-путешествия,
развлекательные акции. Такая работа проводится в рамках наставничества с целью
передачи знаний и умений молодым педагогам более опытными коллегами.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются модельные
события, участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку
приложения своих знаний, способностей и навыков творчества. Традиции,
сложившиеся в школе, являются эмоциональными событиями, воспитывающими у
обучающихся чувство гордости за свои творческие достижения, осознание важности
своего персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив своего
личностного развития.
«ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек), общая цель воспитания в школе – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний); 2)
развитие позитивного отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии
их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие всем уровням образования:
1. В воспитании детей младшего школьного таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
73

К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
-

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни; - уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья; - быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой
цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

74

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками
и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
75

2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
11) организовать работу по совершенствованию и укреплению системы
профилактики
по
предупреждению
асоциального
поведения
и
правонарушений обучающихся, формирования культуры здоровья и здорового
образа жизни, формирования негативного отношения к социальным порокам:
алкоголизма, курение, наркомания,
ПАВ и другим видам зависимостей;
12) развивающих
занятий,
последовательно
вовлекать
специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в
обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
13) развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач (например, в программе
"Читательский клуб", библиотекарем, могут участвовать педагогические
работники, социальные партнеры, родители (законные представители);
14) развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на
традиции образовательной организации и требования профессионального
стандарта "Специалист в области воспитания";
76

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданско-патриотического воспитания, способствующего формированию
российско- гражданской идентичности, принадлежности к народу России в
Российском государстве, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры; основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического
просвещения,
формирования
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
2) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования
традиционных российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
3) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
4) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
5) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
6) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
«Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания»
77

Результаты освоения с обучающимися с нарушением интеллекта АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) 6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;

78

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
«ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
организует работу по созданию коллектива (группы);
осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
взаимодействует
с
педагогическими
работниками специалистами
коррекционно-развивающего профиля, педагогами дополнительного образования,
работающими с обучающимися данного класса (группы);
-выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер
обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и
иных значимых мероприятий;
совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и
объединениями лиц с инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных
ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел с другими обучающимися его класса:
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны,
- вовлечь в них обучающихся с разным уровнем потребностей и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
79

проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, его интересов и склонностей,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями); празднования в классе (группе) дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса на доступном ему
уровне.
выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной
организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач;
развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
(группы) через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и
специалистами, работающими с обучающимися;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
и задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор
профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема
преобразуется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на
формирование их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют
свои достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
80

коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса
(группы); через включение в тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):
регулярные консультации классного руководителя с другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего
профиля, направленные на формирование у них единства требований по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры конструктивного
разрешение конфликтов между педагогическими работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию
во внутри- классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или
их законными представителями в рамках воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) об
успехах и проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и другими педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
организация родительских собраний, происходящих в разных формах
(Круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее
актуальных проблем воспитания обучающихся;
-коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
и мероприятий класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов,
соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
81

Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала которого
может включать следующую деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой
обучающихся, объединенной в класс:
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе; - применение на уроке адекватных особым
потребностям обучающихся и их реальным возможностям форм организации:
дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию
обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт
взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью, а также
индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор
учителем образовательных технологий и методик урока. Воспитательный
компонент проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных педагогических
техник, а постепенным и последовательным введением того или иного принятого
обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля
коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и
признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и
обучающимися, искренней заинтересованностью педагогического работника в
успехах обучающихся, оказания им поддержки, педагогической чуткостью и
профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира (традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная
компетенция", а также "Финансовая грамотность", "Безопасное поведение в сети");
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование
на
уроке
адекватных
коммуникативных
и
коммуникационных (цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и
возможностям
обучающихся
с
умственной
отсталостью;
организация
взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.

82

Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагоговпредметников, педагогических работников дополнительного образования и
специалистов коррекционно-развивающего профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических
копилок", например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в
которые заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки,
предпочитаемые обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и
стимульные материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционноразвивающих задач;
по
согласованию
с
педагогом
дополнительного
образования
"срежиссированная" опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его
личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного
образования (посещение кружков, студий, секций в рамках технической,
естественно-научной,
физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой
и
социально-гуманитарной направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и
родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и
уместности возможно привлечение к подготовке и проведению уроков
представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в
промышленные мастерские и цеха; урок-викторина, урок в форме "Литературнохудожественной гостиной", урок-спортивное соревнование).
Модуль
"Внеурочная
деятельность"
в
рамках
двух
направлений
(коррекционноразвивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с
основными направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной и
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть
дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ГТМПК,
ИПРА. Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений
со специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные
функции, умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию
максимальной самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку
способом.
83

Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны
включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом
возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей (пункт
3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся
и
молодежи",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для
обучающихся курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во второй
половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора,
позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах. Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и
творческих инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
-общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
-семейные
клубы,
предоставляющие
родителям, педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и
общения;
-родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся,
84

формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов и интересных для родителей (законных
представителей) экспертов;
- родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы
получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся;
-родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на
которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей)
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
-плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена
мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
-помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
-индивидуальное
консультирование
с
целью координации
воспитательных

усилий педагогических работников и родителей (законных

представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
85

проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников с
ограниченными
возможностями
здоровья
профориентационная
работа
осуществляется поэтапно.
Цель профориентации обучающихся начальных классов
— это
формирование первоначальных представлений о
труде, профессиях,
допрофессиональных умений, навыков.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий,
личностных и профессионально важных качествах человека.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей
профессиональных интересов школьников. Побуждение обучающихся к участию в
разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному
труду, к активной пробе сил.
При планировании профориентационных занятий педагоги используют
разнообразные формы воспитательной деятельности. Беседы, экскурсии, выставки
детского творчества. Вся работа успешно осуществляются на уроках, а также на
внеурочных занятиях.
Реализация
модуля профориентация
проходит через цикл
профориентационных бесед, направленных на активизацию личного участия в
формировании своего будущего; расширение знаний о мире профессий;
обсуждение проблемных вопросов,
анализ деятельности людей различных
профессий. Обучающиеся
начальных классов получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и
общества.
Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые игры
которые педагоги используют как на уроках, так во внеурочной деятельности.
Играя, ребята узнают о профессиональных качествах, о способностях выполнения
того или иного вида работы. Главная идея такой работы - это дать ученикам
представление о различных профессиях; обогатить знания детей о современных
профессиях; развивать кругозор, активизировать речь детей, расширить словарный
запас; воспитать уважение к людям различных профессий.
На внеурочных занятиях применяются игры и игровые упражнения, также
связанные с профессией. «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Угадай профессию»,
«Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с той или иной
86

профессией», Широко используется потенциал мероприятий: Неделя трудового
обучения, проведение мастер-классов учителями технологий «Мастерская деда
Мороза», проведение праздников труда «Город мастеров», «Лучший по профессии»,
конкурсные программы с включением практических упражнений.
Для реализации профориентационной задачи в школе увеличено число
кружков дополнительного образования и внеурочной деятельности. Ежегодно
школьники участвуют в разнообразной коллективной творческой деятельности,
выставках детских рисунков, «Профессия моей мечты», «Моя будущая профессия»,
«Профессия моих родителей». Проводятся знакомство с профессиями,
представленными в школе. Важным звеном в системе профориентационной работы
с обучающимися организовывать встречи с родителями, как с профессионалами в
тех или иных сферах.
Для родителей проводятся родительские собрания, индивидуальные беседы,
анкетирование родителей. Индивидуальные
консультации по определённым
вопросам педагоги школы и психолог разъясняют родителям особенности развития
ребенка, влияющих в дальнейшем на выбор профессии, о необходимости
отработки с детьми в домашних условиях практических и трудовых навыков,
полученных в школе.
В старших классах профориентационная работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, воспитательных часов,
направленных на подготовку обучающихся к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
- освоение начальных профессиональных навыков через освоение обучающимися
курсов внеурочной деятельности и кружков дополнительного образования таких как
«Мастерица»; «Волшебные нити»; «Трудовая бригада» и др.
- организация и проведение недели профориентации для 5 – 9 классов которая
включает в себя:
- расширение знаний о мире рабочих профессий посредством проведения
тематических уроков по основным трудовым профилям;
-организация выставки рисунков и плакатов по темам «Профессии моих
родителей», «Профессии моего города» и «Моя будущая профессия»;
- лекции, игры, тренинги направленные на формирование осознанного отношения
к выбору будущей профессии, дальнейшему профессиональному росту.
- организация традиционных праздников для обучающихся 5-9х классов
«Посвящение в профессию»,
- проведение просветительных часов общения и воспитательных часов с
приглашением людей разных профессий;
87

- организация и проведение профориентационных игр: симуляции, деловые игры,
квесты;
- организация экскурсия на предприятия города, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарки профессий
для
обучающихся города, дней открытых дверей в Нижегородский техникум городского
хозяйства и предпринимательства, Нижегородский технологический техникум, где в
дальнейшем обучаются наши выпускники;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий;
- участие в профессиональных пробах и конкурсах профессионального мастерства
в рамках сотрудничества с учебными заведениями;
- организация участия обучающихся во всероссийской акции «День открытых
дверей» (экскурсии на предприятия города);
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования;
- ежегодное проведение детско-родительского собрания для родителей и
обучающихся выпускных классов.
- мониторинг профессионального самоопределения обучающихся 9-х классов;
- индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится
продуктивно-трудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и
представителей социума, их гражданственность, инициативность, ответственность,
коллективизм, целеустремленность. Задача возрождения национальных традиций,
воспитание духовной культуры, привитие любви к своей малой Родине через
осознание корней истории своего города Нижнего Новгорода – важнейший
приоритет
воспитательной
системы
школы.
Механизмами
усиления

88

воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные дела на
нескольких уровнях.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и
при непосредственном участии Школы, с 9 мая 2016 года шествие с портретами
ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
-экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют
не только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные
пункты);
общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и
обучающихся с представителями КДН и ЗП, ПДН);
спортивно-оздоровительная
деятельность:
состязания
«Зарница»,
«Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, 9 Мая, выпускные вечера и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек; На школьном уровне:
-общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и
учителей Школы);
89

-Акция «Окна Победы». Это приуроченная ко Дню Победы ежегодная акция, во
время которой школьники, их родители и педагоги украшают окна школы
граффити, рисунками, фотографиями своих родственников, воевавшими в Великой
Отечественной войне. Такое общешкольное дело будет способствовать
формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию
ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над
фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, «Последний звонок» и др.;
- предметные недели (математики, русского языка, литературы, биологии,
истории, географии; начальных классов);
- торжественнее ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»; «Посвящение в пятиклассники»;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот
и благодарностей;
награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
90

- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах
их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы
весны» и т.п.);
- выездные экскурсии в музеи, на представления в цирк, кинотеатр, театр, на
предприятия, в СПО.
Модуль "Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей
среды"
Организация предметно- пространственной и здоровьесберегающей среды
поможет включить обучающихся с умственной отсталостью не только в освоение
возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и
самому принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и
обустройству.
91

Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая среда
образовательной организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей
необходимым специальным условиям воспитания и обучения, указанным в АООП,
обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком образовательной организации. Воспитывающее
и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществляется через
различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметнопространственной
среды.
Компонент
здоровьесбережения
окружающего
пространства является ключевым для обучающихся с умственной отсталостью и
реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями
специалистов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью, запроса семьи и ресурсов образовательной организации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний и т.п.);

92

совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг, эмблема, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.
Модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами"
Этот модуль позволяет образовательной организации выстроить максимально
адресную совместную воспитательную работу согласно родительским ожиданиям,
запросам, а также профессиональным интересам и возможностям конкретного
педагогического коллектива. Родительские сообщества могут объединять как семьи,
воспитывающие обучающихся с умственной отсталостью, так и носить смешанный
характер (региональные отделения ВОРДИ), а также организовываться по принципу
принадлежности к образовательной организации, округу, региону.
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится
с целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и
обеспечивается установлением партнёрских отношений с семьёй каждого
воспитанника. Формы участия родителей или законных представителей школьников
в управлении образовательным учреждением:
социальные заказчики
образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники прав и
интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
93

обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальные консультации родителей или законных представителей
школьников со школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью
координации совместных усилий педагогов и родителей по различным вопросам.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями,
служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа,
тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о
семье, метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение
родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную
деятельность родителей и обучающихся.
Модуль «Профилактика безнадзорности и правонарушений»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика безнадзорности и правонарушений» включает в себя развитие
коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни,
воспитание культуры поведения. Создание условий для формирования желаний
учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека,
позитивного
отношения
к
жизни,
стрессоустойчивости,
воспитанию
законопослушного поведения. Работа по профилактике реализуется через
программу профилактической работы по предупреждению правонарушений,
преступлений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних, а
также через профилактическую программу по предупреждению и преодолению
отклонений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья,
94

направленных на социальную реабилитацию и адаптацию подростков с девиантным
поведением.
- Тесное межведомственное взаимодействие с правоохранительными органами
города:
-экскурсии в центр временного содержания для несовершеннолетних
правонарушителей;
- совместное участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях «Веселые
старты»;
- организация встреч с ветеранами правоохранительных органов;
-совместные рейды с инспекторами ОДН в семьи обучающихся состоящих на
различных профилактических учетах, а также в семьи, находящихся в социальноопасном положении.
-Взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав –
организация встреч с представителями КДНиЗП;
На школьном уровне:
- общешкольные дисциплинарные линейки;
- проведение Единых дней профилактики;
- проведение профилактических акций, декад и месячников, направленных на
пропаганду здорового образа жизни, профилактику правонарушений и
безнадзорности, развитие толерантности;
- проведение Единых дней здоровья;
- спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни;
- Мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
- оформление стендов;
- проведение дней правовых знаний;
- заседание Совета профилактики правонарушений»; - проведение общешкольных
родительских собраний; - работа родительского патруля:
-посещение семей, находящихся в социально-опасном положении и семей
обучающихся, состоящих на различных видах профилактического учета»;
-рейды по местам концентрации подростков;
-патрулирование территории с целью контроля занятости несовершеннолетних в
вечернее время.
95

На уровне классов:
-Оформление классных уголков;
- Проведение групповых профилактических мероприятий, классных часов,
круглых столов, мастер-классов;
- коллективные профилактические беседы с учащимися инспектором ОДН,
наркологом, представителями КДНиЗП;
- На индивидуальном уровне:
- организация внеурочной занятости, запись в кружки и секции;
- оказание помощи в трудоустройстве в летний период;
- охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное
время; - проведение индивидуальных профилактических бесед с обучающимися;
-организация проведения индивидуальных профилактических бесед с
инспекторами ОДН;
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб (ШСК) – это общественное объединение педагогов,
обучающихся и родителей, способствующее развитию физической культуры, спорта
в школе. Клуб создан с целью организации и проведения спортивно-массовой и
физкультурно-оздоровительной работы в школе во внеурочное время.
На базеМБОУ СОШ №4 создан школьный спортивный клуб «Олимп». Школьный
спортивный клуб является формирование у обучающихся школы-интерната
потребности в здоровом образе жизни и систематических занятиях физической
культурой и спортом, развитие и популяризация школьного спорта.
Реализация воспитательного потенциала школьного спортивного клуба
учреждения предусматривает:
- организация деятельности объединений дополнительного образования
спортивнооздоровительной направленности;
- привлечение обучающихся в различные виды спорта;
- пропаганда здорового образа жизни и организация досуга обучающихся;
- вовлечение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в объединения
дополнительного образования клуба и внеурочные мероприятия;
- подготовка обучающихся к сдаче норм ВФСК ГТО для детей с ОВЗ и к участию
в соревнованиях и спортивно-массовых мероприятиях.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
96

Раздел "Самоанализ воспитательной работы" показывает, как образовательная
организация планирует фиксировать, анализировать и осмыслять качества среды,
способствующей решению задач воспитания. В разделе приводятся ключевые
направления самоанализа, используемые организационные формы, психологопедагогический и управленческий аспекты. В рабочей программе воспитания
обучающихся с умственной отсталостью описываются не достигнутые личностные
результаты обучающихся, а дается обзор основных направлений внутренней
экспертизы, проводимой образовательной организацией, возможно описание
инструментов самоанализа (методов, технологий, конкретных приемов), которые
использует образовательная организация в рамках данной деятельности.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной работы
(при наличии), деятельность методических служб образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип
гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
между обучающимися и педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором
участвует семья, образовательная организация и другие социальные институты, так
и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
97

образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов
обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и
педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса, являются:
1)"Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
2)"Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной организации".
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной
среды образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут быть следующие
направления: - работа с родителями (законными представителями), семьями,
воспитывающими обучающихся с умственной отсталостью, включая их
нормотипичных братьев и сестер;
- развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательно организации; интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов обучающихся;
- анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического
работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе; наличие и эффективность
сетевого и межведомственного взаимодействия;
- развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной
среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого
направления;
- развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в образовательной
организации как между обучающимися, так и между педагогическими работниками.
3.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с нарушением интеллекта
направлена на создание системы комплексной индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с учётом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает создание в общеобразовательном учреждении
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности учащихся с нарушением интеллекта посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
98

Приоритетными направлениями программы становятся формирование
социальной компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья,
развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Цель программы коррекционной работы - обеспечение успешности
освоения учащимися с нарушением интеллекта адаптированной основной
общеобразовательной программы через организацию комплексного психологопедагогического сопровождения учащихся.
Задачи программы коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением интеллекта, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление
комплексного
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения учащихся с нарушением интеллекта с
учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
(в соответствии с рекомендациями ПМПК);
организация индивидуальных и групповых занятий для учащихся с учётом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
осуществление сетевого взаимодействия в процессе коррекционноразвивающей работы и социальной адаптации учащихся с нарушением интеллекта;
оказание родителям (законным представителям) учащихся с нарушением
интеллекта консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с воспитанием,
обучением и развитием.
Принципы коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
основные принципы: принцип приоритетности интересов учащихся, принцип
системности направлений коррекционной работы, принцип непрерывности
проведения коррекционной работы, принцип вариативности программ
коррекционной работы, принцип единства психолого-педагогических и
медицинских средств обеспечивающих взаимодействие специалистов, принцип
сотрудничества с семьёй.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учётом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приёмов организации, взаимодействия участников.
99

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учётом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процессразвития ребёнка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
нарушением интеллекта.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушением интеллекта интегрирует
урочную и внеурочную деятельность и реализуется:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий
(коррекционно-развивающие
и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том учебном
материале, который является содержанием того или иного учебного предмета и
заключается в использовании коррекционно-образовательных технологий, методов
и приёмов обучения: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении с целью исправления психофизических
недостатков учащихся с нарушением интеллекта.
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме
специально
организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий:
100

коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой, которые
входят в коррекционно-развивающую область учебного плана.
Коррекционно-развивающие занятия
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная
работа с учащимися в различных формах, в частности, коррекционно-развивающие
занятия с психологом (педагогом-психологом), учителем-дефектологом, учителемлогопедом и другими квалифицированными специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий- коррекция недостатков
познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной сферы
детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
- коррекция
отклонений
в
развитии
двигательной,
познавательной,
коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов
волевой регуляции в процессе осуществления деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития.
Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
1. Принцип
системности
коррекционных
(исправление
или
сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей
развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в
развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от
педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребёнка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого
101

обучающегося, в ходе которой создаётся необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.
4. Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
обучающегося. Коррекционная работа должна создавать оптимальные
возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их
преодоление
способствует
развитию
обучающихся,
раскрытию
возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов
от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребёнку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и даёт
возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип
учёта
эмоциональной
окрашенности
материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основные направления логопедической работы:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
-развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Ритмика
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребёнка
в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
102

формированию навыков здорового образа жизни учащихся с нарушением
интеллекта. Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
-игры
под
музыку;
танцевальные упражнения.
Направления реализации программы коррекционной работы
в МБОУ СОШ №4
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, которые отражают её основное содержание и охватывают всю
образовательную деятельность, обеспечивают взаимодействие с родительской
общественностью и иными общественными организациями: диагностическое;
коррекционно-развивающее; консультативное; информационно-просветительское;
социально-педагогическое.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с
нарушениями интеллекта и их семей, а также на создание благоприятной
психологически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах
школы, но и за её пределами. Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат - оценка контингента обучающихся для выявления
обучающихся требующих оказания коррекционной помощи, учёта особенностей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
образовательной организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результат - особым образом организованная
образовательная
деятельность,
имеющая
коррекционно-развивающую
направленность, и процесс специального психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью и инвалидов при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат - констатация соответствия
103

созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результат - внесение необходимых изменений в образовательную
деятельность и процесс сопровождения обучающихся с нарушениями интеллекта и
инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Вопрос о выборе объёма, форм, содержания и плана реализации
индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий для обучающегося с
умственной отсталостью решается на школьном психолого-педагогическом
консилиуме или педагогическом совете, исходя из потребностей, особенностей
развития и возможностей ребёнка, с непосредственным участием его родителей
(законных представителей). При решении данного вопроса учитываются
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации и абилитации ребенкаинвалида.
Программа взаимодействия специалистов
Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной образовательной программы - один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого- педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы обучающегося с нарушениями интеллекта. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов (педагогов,
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, медицинских
работников, тьюторов, социальных педагогов и других) на современном этапе - это
консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
104

связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
обучающихся с интеллектуальными нарушениями и инвалидов.
Психолого-педагогическое сопровождение - это комплексный процесс,
затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель сопровождения – создание социально-психологических, лечебнооздоровительных и педагогических условий для успешного индивидуального
развития, коррекции недостатков в соответствии с возможностями, сохранения и
укрепления здоровья и обеспечения защиты прав учащихся с нарушением
интеллекта. Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
-комплексная помощь (содействие) ребёнку в реализации актуальных задач
развития, обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов).
Содержательный компонент
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по
следующим
направлениям:
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
консультативная
и
информационно-просветительская
работа,
социальнопедагогическое сопровождение. Направления и содержание комплексного
психолого-педагогического сопровождения обучающихся конкретизируется в
планах работы учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога,
социального педагога, медицинского работника, ежегодно утверждаемых
директором образовательного учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в
рамках программы коррекционной работы предполагает реализацию следующих
мероприятий:
1. В рамках диагностического направления:
—изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
учащихся, представленных в заключении психолого-медико-педагогической
комиссии;
—комплексный сбор сведений об учащихся на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
— изучение ситуации развития и условий семейного воспитания учащихся; —
анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи учащимся;

105

—осуществление мониторинга динамики личностного развития, коррекции
недостатков в психофизическом развитии учащихся, их успешности в освоении
АООП с целью дальнейшего уточнения коррекционных мероприятий.
2. В рамках коррекционно-развивающего направления:
— оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования;
— разработка оптимальных для развития учащихся групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
— совершенствование коммуникативной деятельности учащихся;
— развитие познавательной деятельности и высших психических функций
учащихся;
— формирование учебной деятельности и ее компонентов;
— формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоциональноволевой сферы;
— формирование навыков социального поведения учащихся.
3. В рамках консультативного направления:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся, по
выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приёмов
работы с учащимися;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционно-развивающего обучения учащихся.
4. В рамках информационно-просветительского направления:
— осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей (законных представителей) по вопросам обучения, воспитания и развития
учащихся с нарушением интеллекта, взаимодействия с педагогами и сверстниками,
их родителями (законными представителями);
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей об
индивидуально-типологических особенностях и особых образовательных
потребностях различных категорий детей;
— оформление информационных стендов, размещение методических
материалов на школьном сайте;
— просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психологопедагогической компетентности.
5. В рамках социально-педагогического сопровождения:
106

— разработка и реализация программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленной на их социальнуюинтеграцию в общество;
— взаимодействие с социальными партнёрами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
Компетенции специалистов комплексного психологического, медицинского
и социально-педагогического сопровождения
Педагогпсихолог

Предупреждение
психических
перегрузок
Профилактика и
преодоление школьной
дезадаптации
Развитие
эмоционально-волевой
сферы
Коррекция
межличностных
отношений в детском
коллективе - Коррекция
взаимоотношений
«учитель-ученик»,
«родитель-ученик»
Развитие
позитивной социальной
коммуникации
Стимуляция
личностного роста

Учительдефектолог

Учительлогопед

Социальный
педагог

Медицин
ские
работник
и

Тьютор

Формиро
вание
предпосылок
овладения
учебной
деятельностью Подбор
оптимальной
учебной
программы
Развитие
сенсорноперцептивной
сферы
Развитие
и коррекция
нарушений
познавательной
сферы - Развитие
и коррекция
моторных
навыков

Корр
екция
нарушений
звукопроизн
ошения
Разв
итие
фонематиче
ского слуха,
анализа,
синтеза Обогащение
и
активизация
словарного
запаса
учащихся Формирова
ние
правильног
о
грамматиче
ского строя
речи
Разв
итие
связной
речи Коррекция
нарушений
письменной
речи

Обеспе
чение
целенаправле
нного
педагогическо
го
воздействия
на поведение
детей и
взрослых Социализация
ребёнка
Вырав
нивание
возможностей
для
социального
старта детей,
создание
ситуации
успеха Восполнение
ущерба,
нанесённого
формировани
ю личности
семейными
обстоятельств
ами Обеспечение
социального
партнёрства в
интересах
учащихся

Проведен
ие
медицинс
кого
и
гигиениче
ского
воспитан
ия среди
учащихся
,
педагогов
и
родителе
й
Участие в
профорие
нтации
старшекл
ассников
Проведен
ие
симптома
тического
лечения
по
показания
м

-Формирование
познавательной
мотивации
-Формирование
навыков учебного
поведения Формирование
целенаправленных
учебных действий
- Развитие
личностных
качеств

107

В рамках программы коррекционной работы реализуются программы
психологического и дефектологического сопровождения, которые охватывают
работу педагога-психолога и учителя-дефектолога с учащимися, родителями
(законными представителями), педагогами ОУ.
Данные
программы
разрабатываются
на
основе
рекомендаций
психологомедико-педагогической комиссии и с учётом рекомендаций ИПРА
ребенка-инвалида, рассматриваются педагогическим советом и утверждаются
приказом по образовательному учреждению.
Механизм реализации программы взаимодействия специалистов.
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия
специалистов является оптимально выстроенное взаимодействие учителя начальных
классов, учителя ритмики, воспитателя ГПД, учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя-дефектолога, социального педагога, медицинского работника, тьютора.
Коррекционная работа осуществляется в специально оборудованных кабинетах. Все
кабинеты укомплектованы соответствующим требованиям ФГОС О у/о
учебнодидактическим обеспечением.
Взаимодействие учителя начальных классов, учителя ритмики, воспитателя
ГПД, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального
педагога осуществляется на разных уровнях:
1.
Взаимодействие
специалистов
и
педагогов
на
уровне
общеобразовательного учреждения в процессе реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы, обеспечивающее системное
сопровождение учащихся педагогами и специалистами разного профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализации
программы коррекционной работы представлена на рисунке 1.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Родители
(законные представители)

Учащиеся

Учитель начальных
классов

Воспитатель
ГПД

Школьный
ПП консилиум

Педагог – психолог
Учитель-логопед
Учитель – дефектолог
Учитель ритмики
Социальный педагог
Тьютор

Рисунок 1. Модель взаимодействия педагогов и специалистов
108

Особое место в модели взаимодействия педагогов и специалистов
общеобразовательного учреждения занимают родители (законные представители)
учащихся с нарушением интеллекта в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через работу
школьного психолого-педагогического консилиума. Программа предполагает
осуществление комплексного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с
целью
определения
имеющихся
проблем,
разработки
и
реализации
образовательного маршрута. Учителя, наряду со специалистами сопровождения
являются участниками ППк.
Задачи ППк:
разработка и реализация программы коррекционной работы школы,
координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с
нарушениями интеллекта и согласование планов работы различных специалистов;
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировка программы.
Направления деятельности ППк:
организация и проведение комплексного изучения личности «особого»
ребёнка с использованием психологических и педагогических диагностических
методик;
выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,
памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня
развития речи воспитанников;
выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего
процесса;
выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его
здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему
окружению;
выработка
рекомендаций
по
основным
направлениям
коррекционноразвивающей работы;
обеспечение
коррекционной
направленности
образовательной
деятельности;
109

консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
2. Социальное партнёрство - взаимодействие педагогов и специалистов на
уровне общеобразовательного учреждения с другими организациями на основе
договоров и соглашений о сотрудничестве по решению вопросов образования,
охраны здоровья, социальной защиты и поддержки учащихся. Сормовский парк
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №4 осуществляется с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства и др. обучающихся с нарушением интеллекта.
Планируемые результаты коррекционной работы.
В итоге реализации программы коррекционной работы планируются
достижения следующих результатов:
— коррекция недостатков в физическом и психическом развитии учащихся;
— преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
— расширение представлений об окружающей действительности;
— развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной сферы
учащихся;
— развитие коммуникативной функции речи;
— формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
— выявление склонностей и возможностей учащихся;
— формирование и развитие навыков социального поведения учащихся;
— повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
— сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной
работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале
- 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Освоение
курсов
коррекционно-развивающей
области
(коррекционноразвивающие занятия, логопедические занятия и ритмика)
110

предполагает достижение учащимися предметных и личностных результатов,
овладение базовыми учебными действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются ведущим педагогом с
использованием разработанного диагностического материала. Предметные
результаты определяют два уровня: минимальный и достаточный, отражаются в
индивидуальных и групповых картах оценки предметных результатов учащихся на
начало и конец учебного года.
Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями по программам курсов
коррекционноразвивающей области и оцениваются методом экспертной группы, т.е.
коллегиально педагогами, ведущими коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой и фиксируются в карте личностных результатов освоения
АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце
учебного года с использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в карту
оценки БУД при освоении АООП учащимися.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю
систему помощи детям, испытывающим трудности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации.

IV. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I дополнительный - IV классы; 2
этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс),
111

5066 академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3 этапе
(X - XII класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1)
обучающихся V - IX классов
Предметные области

Количество часов в
неделю

Учебные предметы (учебные курсы)

V

Всего

VI VII VIII IX

Обязательная часть
Язык и речевая практика

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение (Литературное чтение)

4

4

4

4

4

20

Математика

4

4

3

3

3

17

Информатика

-

-

1

1

1

3

Природоведение

2

2

-

-

-

4

Биология

-

-

2

2

2

6

География

-

2

2

2

2

8

Основы социальной жизни

2

2

2

2

2

10

Мир истории

-

2

-

-

-

2

История Отечества

-

-

2

2

2

6

Музыка

1

-

-

-

-

1

Рисование (изобразительное искусство)

2

-

-

Физическая культура

Адаптивная физическая культура

2

2

2

2

2

10

Технология

Труд (технология)

6

6

7

7

7

33

Итого

27 28

29

29

29

142

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

2

1

1

1

7

Математика

Естествознание

Человек и общество

Искусство

112

2

2

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе) в соответствии с санитарными правилами и нормами

29 30

30

30

30

149

Внеурочная деятельность:

10 10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика)

6

6

6

6

6

30

другие направления внеурочной деятельности

4

4

4

4

4

20

Всего часов

39 40

40

40

40

199

4.2. Календарный учебный график
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 г.
1.2. Дата окончания учебного года:
• 1-12-й класс - 26 мая 2026 года
1.3. Продолжительность учебного года:
• 1-й класс – 33 недели
• 2-12-й класс - 34 недели
1.4. Продолжительность учебной недели: 5 дней.
2. Периоды образовательной деятельности:
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих
днях
Учебный период

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Дата
Начало

Окончание

01.09.2025
05.11.2025
12.01.2026
30.03.2026

24.10.2025
30.12.2025
20.03.2025
26.05.2026

Итого в учебном году

Продолжительность
Количество
Количество
учебных
рабочих дней
недель
8
40
8
40
9
48

8

40

34

168

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Дата
Каникулярный период

Начало

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы

25.10.2025
31.12.2025
21.03.2026

Продолжительность каникул,
Окончание праздничных и выходных дней
в календарных днях
04.11.2025
11
11.01.2026
12
29.03.2026
9
113

Летние каникулы
Дополнительные каникулы
для 1 класса

27.05.2026
16.02.2026

31.08.2026
23.02.2026

9
8

З. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-12-й класс

Учебная неделя (дней)

5 дней

Урок (минут)

40 минут

Перерыв (минут)

10—30 минут

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

4. Расписание звонков и перемен
время начала урока

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.00
8.45
9.40
10.35
11.30
12.25
13.10

время окончания урока

продолжительность перемены

5 мин
15 мин
15 мин
15 мин
15 мин
5 мин
10 мин

8.40
9.25
10.20
11.15
12.10
13.05
13.50

5. Начало учебных занятий: В 8.00 час.
Занятия проводятся в 1 смену.
6. Продолжительность уроков:
Продолжительность урока во 2- 9 классах – 40 минут. В первом классе
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый). В предпраздничные
дни продолжительность урока сокращается до 30 минут. Продолжительность
перемен между уроками составляет не менее 10 минут. Расписание уроков и
продолжительность перемен между ними составляется на основании СП 2.4.364820; СанПиН 1.2.3685-21. Обучение в 1-х классах проводится без бального
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
7.Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-12) проводится в
апреле- мае 2026 года без прекращения образовательного процесса.
114

Освоение общеобразовательных программ в Учреждении завершается
итоговой аттестацией по трудовому обучению в соответствии с действующим
законодательством и регламентируется Положением о промежуточной аттестации и
порядке проведения итоговой аттестации по МБОУ СОШ №4
8. Дополнительная образовательная программа
1.Продолжительность занятий по дополнительным образовательным программам со
01.09.2025 г. по 26.05.2026г.
Занятия проводятся по расписанию, утвержденному директором, включая
каникулярное время.
Продолжительность занятий от 40 минут до 1,5 часов
- перерыв между занятиями составляет – 10 минут (СанПиН 1.2.3685-21)
- продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью 30
минут.
Кружки по направленностям:
Художественная – 6 кружков
Физкультурно-спортивная -2 кружка
Социально-гуманитарная - 2 кружка
2. Проведение промежуточной аттестации по адаптированным дополнительным
общеобразовательным программам проводится в апреле - мае 2026 г.
Освоение дополнительной образовательной программы завершается итоговой
аттестацией в соответствии с действующим законодательством и регламентируется
Положением о промежуточной аттестации и порядке проведения итоговой
аттестации по МБОУ СОШ №4

Программа внеурочной деятельности
Программа разработана с учётом этнических, социально-экономических и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
115

способностей обучающихся с нарушением интеллекта, организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- расширения опыта поведения, деятельности и общения;
- творческой самореализации обучающихся с нарушением интеллекта в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
- профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Цель и задачи внеурочной деятельности
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося с нарушением интеллекта,
создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы общего образования;
2)
развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6)
формирование культуры поведения в информационной среде.
116

Основные направления и формы организации внеурочной деятельности К
основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся
формах в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
6.
"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
7.
Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на
преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития.
8.
Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в
быту.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
117

Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор
определяется общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции,
соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы,
викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые,
деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы
все условия для полноценного пребывания обучающихся с нарушением интеллекта
в общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве
учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся с нарушением интеллекта путем организации и проведения
мероприятий
(воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с
ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций.
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной
деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам
воспитания.
Результативность
внеурочной
деятельности
предполагает:
приобретение обучающимися с нарушением интеллекта социального знания,
формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения
опыта самостоятельного общественного действия. Специфика внеурочной
деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательной организации
ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать
новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по
обязательным учебным дисциплинам.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной
деятельности обучающихся с нарушением интеллекта складывается из
совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы
118

могут проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою
очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и
потребностей обучающихся с нарушением интеллекта.
Режим функционирования МБОУ СОШ №4
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели - максимальная
учебная нагрузка учащихся, предусмотренная учебными планами.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования,
спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных организациях,
количество часов внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении
родителями (законными представителями) обучающихся, справок, указанных
организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем
через 30 минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с
учётом общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а
так же с учётом необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с нарушением интеллекта:
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл,
некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с нарушением
интеллекта социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
119

результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой
обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)
начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
- Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
- Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
нарушением интеллекта.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
-осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;

120

-элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
-уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
-готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных
видах практической, художественно-эстетической,
спортивнофизкультурной деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
-расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
-способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

121

4.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Все мероприятия проводятся с учетом особенностей
образовательной

программы,

а

также

возрастных,

физиологических

и

психоэмоциональных особенностей обучающихся с нарушением интеллекта.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы школы дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами Организации, документами
Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации,
перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов
власти в сфере образования.

122