Рабочая программа АОП НОО учителя-дефектолога

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Дефектологические занятия» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана
при реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Дефектологические занятия»
Содержание курса «Дефектологические занятия» определяется исходя
из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на
коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих
освоению программы. Курс является обязательной частью ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1, 7.2.) и реализуется на протяжении всего
периода обучения в начальной школе.
Основной задачей учителя-дефектолога является коррекционное
воздействие на учебно-познавательную деятельность младшего школьника с
целью ослабления нарушений познавательных процессов и развития до
нормативного уровня необходимых для освоения учебного материала
психофизических функций. Курс реализуется учителем-дефектологом во
внеурочной
деятельности
на
индивидуальных
и/или
подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР,
обусловленные
разной
степенью
выраженности
парциальной
недостаточности высших психических функций и различными вариантами
сочетания сохранных и нарушенных функций и познавательных процессов,
определяют необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в
процессе реализации курса. Предусматривается гибкость выбора
тематического каркаса с учетом типологических особенностей группы
школьников с ЗПР.
Курс реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической
работы специалиста и поддерживается следующими направлениями
деятельности:
диагностическим,
консультативно-просветительским,
организационно-методическим.
Цель и задачи курса
Цель курса – предоставление помощи в освоении предметного
содержания образовательной программы, коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности и психофизических функций, формирование
базовых мыслительных операций, приемов мыслительной деятельности,
необходимых для формирования учебных навыков и компетенций.
Задачи курса:
•
Формирование учебного поведения и структурных компонентов
учебной деятельности (ориентировочный этап, удержание алгоритма
учебных действий, сличение с образцом, промежуточный и итоговый
контроль).

•
Коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы.
•
Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений.
•
Коррекция и развитие познавательных процессов на основе
учебного материала.
•
Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция
и развитие базовых мыслительных операций.
•
Расширение разносторонних представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие
связной речи.
•
Восполнение образовательных дефицитов, обусловленных
недостаточной готовностью к школьному обучению.
•
Формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и
коррекция учебных навыков на основе определения индивидуальных
трудностей в обучении учащегося с ЗПР.
•
Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.

Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие
модули:
1.
Сенсорное и сенсомоторное развитие.
2.
Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений.
3.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале.
4.
Расширение представлений об окружающем мире и развитие
речи.
5.
Коррекция
и
развитие
мыслительной
деятельности,
формирование приемов умственных действий.
6.
Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный).
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие сенсорного
восприятия и сенсорных эталонов», «Развитие перцептивных возможностей»,
«Развитие кинестетических основ движения», «Развитие графо-моторных
функций», «Развитие межанализаторных систем», «Развитие мелких мышц
руки и конструктивного праксиса» (1, 1 дополнительный класс).
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Модуль включает следующие разделы: «Ориентировка в пространстве
(схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу»,
«Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг

друга», «Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной)», «Развитие умений выражать пространственные отношения в
речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции», «Развитие
временных представлений».
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие познавательных
процессов», «Познавательные действия при работе с алгоритмами»,
«Познавательные действия по преобразованию информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Модуль включает следующие разделы: «Анализ и синтез»,
«Сравнение»,
«Классификация»,
«Обобщение,
конкретизация,
абстрагирование», «Суждение и умозаключение».
Модуль
«Восполнение
образовательных
дефицитов
(индивидуальный)»
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика»,
«Русский язык».
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более
разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме.
Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР,
обусловленные особыми образовательными потребностями и
обеспечивающие осмысленное освоение содержании курса
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении
коррекционного курса определяется их особыми образовательными
потребностями. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в усилении роли предметнопрактического оперирования, возможности наглядно представить,
конкретизировать материал. Для них необходимо большее количество
упражнений для закрепления.
Для обучающихся с ЗПР должен предусматриваться принцип «малых
шагов», постепенное усложнение материала, поэтапность его предъявления.

Школьникам
дополнительно
«разворачивают»
учебное
действие,
прорабатывая отдельные операции и «шаги». Отрабатывается алгоритм
выполнения последовательных действий, способность удерживать данный
алгоритм. Отдельная работа проводится по осмыслению совершаемого
действия. Вначале педагог совместно с ребенком проговаривает то, что ему
предстоит выполнить, и то, что он выполняет. Впоследствии ребенок учится
речевой регуляции действий, давать самостоятельный словесный отчет.
Важной является помощь в становлении организованной деятельности.
Прорабатываются этапы: ориентировки в задании, планирования
предстоящих действий, совершения алгоритма действий, осуществления
сличения с образцом, контроля своих действий. Важной является
специальная работа по структурированию деятельности ребенка с ЗПР при
выполнении учебных заданий.
Важное место занимает работа с пониманием и удержанием
инструкции. С учащимися с ЗПР прорабатывается умение следовать
инструкции, сличать полученный результат с тем, что надо было сделать в
задании,
работать
с
многозвеньевой
инструкцией,
понимать
последовательность действий, определяемых инструкцией.
Для обучающихся с ЗПР необходимо предусмотреть предъявление
дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении позволит
осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством и с
помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое
внимание должно уделяться формированию у обучающихся с ЗПР осознания
своих учебных трудностей и способов использования вспомогательных
средств для их преодоления. Специальное внимание должно уделяться
обучению использованию визуальных и смысловых опор.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в
рамках диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое
включает стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль.
Специалист проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности
ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится рубежный и
итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого
учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на
основе диагностического материала в соответствии с возрастом
обучающегося. Для определения сформированности метапредметных умений
могут быть использованы задания из комплексной диагностической работы
овладения универсальными учебными действиями по годам обучения.
Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, тестовых и
контрольных работ по предметам.
Место курса в учебном плане
В

соответствии

ФГОС НОО

обучающихся

с ОВЗ

федеральная

адаптированная образовательная программа начального общего образования
направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся с ОВЗ и
реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в учебном
плане предусмотрена коррекционно-развивающая область, включающая
коррекционные курсы. Коррекционный курс ««Дефектологические занятия»
является частью программы коррекционной работы и обязателен для
изучения. В соответствии с учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР на изучение курса «Дефектологические занятия»отводится 3 часа в
неделю (102 часа в учебном году).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

3 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие перцептивных возможностей: Вычленение объектов в
условиях затрудненного зрительного восприятия, из сложного чертежа.
Тактильное различение объектов и предметов: температурные ощущение,
восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное обозначение
ощущений. Развитие дифференцированных ощущений (холодный, холоднее,
мягкий – мягче, шершавый – шершавее).
Развитие кинестетических основ движения: Удержание алгоритма
выполнения
заданных
двигательных
программ:
одновременные,
чередующиеся реципрокные движения, развитие согласованности движений.
Развитие
графо-моторных
функций:
Совершенствование
тонкодифференцированных графических движений. Рисование сложных
графических узоров, копирование изображений по клеточкам.
Развитие межанализаторных систем: Развитие слухомотроной
координации, выполнение сложных графических диктантов по словесной
инструкции.
Воспроизведение ритмических рядов в условиях
межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и
расположении объектов по отношению к телу: Развитие представлений
об относительности пространственных отношений: соотнесение парнопротивоположных направлений своего тела с направлениями стоящего
впереди и напротив человека; сравнение реальных пространственных
отношений с их отображением в зеркале; при повороте на 90 и 180.
Восприятие
пространственного
расположения
объектов
относительно друг друга: Чтение и самостоятельное составление схем пути.
Составление схемы маршрута при помощи различных ориентиров.

Моделирование пространственных отношений по словесной инструкции и по
предложенной схеме пространства.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной): Отработка умений ориентировки на листе бумаги
(зеркальное копирование узоров, рисунков по клетчкам, рисование по
опорным точкам объёмных фигур).
Отработка умений зеркально отображать графические объекты
относительно вертикальной, горизонтальной и диагональной линий.
Развитие умения проводить мысленные перемещения простых
объектов в пространстве с определением итогового расположения.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи,
понимать и строить логико-грамматические конструкции: Отработка
умений создавать в речи логико-грамматические конструкции, выражающие
пространственные отношения (по типу Я купил книгу, после того как
позвонил другу. Если вчера был понедельник, то завтра будет…).
Развитие временных представлений: Меры времени. Определение
времени по часам. Лента времени (события жизни). Возраст и роли в семье:
сопоставление понятий и составление схемы: дед – отец – сын – брат;
бабушка – мать – дочь – сестра.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Развитие
познавательных
процессов:
Отработка
навыков
дифференцированного зрительного восприятия (различение разных объектов
в сложных графических изображениях). Отработка навыков зрительного
распознавания:
нахождение
идентичной
заданному
образцу
последовательности групп цифр/букв в ряду других. Распознавание
конфликтных изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать
внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование
способности распределять внимание и переключать его между объектами на
учебном материале 3 класса.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации
на учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведение текста по
опорным словам. Отработка навыков воспроизведения информации по
визуальной опоре.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка
умения выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм представления
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых, разбор слова по
составу, правописание приставок и предлогов, алгоритм определения рода
имён существительных, определение склонения имён существительных,
устные приёмы сложения и вычитания, отработка алгоритмов письменных
приёмов сложения и вычитания, умножения и деления).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила
(правописание слов с безударными гласными в корне, правописание слов с

непроизносимыми согласными в корне, правописание слов с глухими и
звонкими согласными в корне, мягкий знак на конце имён существительных
после шипящих). Работа с алгоритмом применения правила с опорой на
схему.
Познавательные действия по преобразованию информации:
Знакомство со способами анализа информации, представленной в виде
чертежа, таблицы, диаграммы, схемы.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
Текст. Определение признаков текста. Упражнения в определении
темы текстов на материале лексической темы «Природа и её разнообразие».
Расширение и уточнение представлений о разнообразии неживой природы, о
телах, веществах, частицах, разнообразии веществ, круговороте веществ в
природе, о почве.
Части текста. Отработка приемов составления вопросов к частям текста
для подготовки к подробному изложению на материале лексической темы
«Жизнь растений». Пополнение представлений о разнообразии растений,
значении Солнца для растений, размножении и развитии растений.
Главная мысль текста. Знакомство со структурой сочинения
повествовательного характера по наблюдениям по лексической теме «Жизнь
животных». Обогащение представлений о разнообразии животного мира, о
развитии, размножении и питании животных. Формулирование выводов по
результатам наблюдений.
Тип текста. Упражнения в определении главной мысли текста.
Отработка умения изложения текстов повествовательного характера,
воспринятых на слух, на материале лексической темы «Охрана природы».
Развитие представлений об охране неживой и живой природы, взаимосвязи
природы и деятельности человека, правилах экологической безопасности.
Отработка алгоритма анализа грамматических и речевых ошибок в
тексте на материале лексической темы «Мы и наше здоровье». Развитие
представлений об организме человека, органах чувствах, строении и
функционировании систем организма, и здоровом образе жизни.
Отработка алгоритма анализа стилистических и логических ошибок в
текстах на материале лексической темы «Действия в опасных и
чрезвычайных ситуация». Расширение и уточнение представлений о
причинах возникновения опасных и чрезвычайных ситуациях, действиях в
ситуации опасности, работе специальных служб спасения.
Обучение составлению художественных и деловых текстов
описательного характера на материале лексической темы «Полезные
ископаемые». Пополнение представлений о полезных ископаемых, их роли в
экономике, профессиях, связанных с добычей и переработкой полезных
ископаемых.
Составление текста сочинения описательного характера по
рисунку/фотографии на материале лексической темы «Путешествия по

России». Расширение представлений о достопримечательностях разных
регионах России, региональных праздниках и мероприятиях, сохранении
исторических памятников, возможностях современных Российских городов,
способах передвижения в путешествии по России.
Отработка приемов изложения текста-рассуждения на материале
лексической темы «Я и мои друзья». Уточнение представлений о внутреннем
мире человека, о нравственных качествах человека, об общественной морали,
о взаимоотношениях младшего школьника со сверстниками.
Развития умения составления выборочного изложения на материале
лексической темы «Какая бывает промышленность». Обогащение
представлений о разных отраслях промышленного производства, профессиях
на производстве, роли промышленности в экономике, экологической
безопасности промышленного производства.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков простых
учебных понятий (имя существительное, квадрат, растение). Различение
существенных и несущественных признаков простых учебных понятий.
Характеристика объекта по признакам (стол: деревянный, кухонный, тёмный,
низкий; вода: прозрачная, холодная, пресная).
Синтезирование объекта (восполнение недостающих слов в
предложении на основе восприятия целостного контекста; восполнение
текста по его началу и концу с опорой на серию сюжетных картинок).
Отработка
навыков
пространственного
анализа
и
синтеза
(конструирование узоров из 6-9 кубиков по образцу уменьшенной величины
и на основе зрительного соотнесения.
Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления учебных
понятий, сравнение по выделенному признаку. Отработка алгоритма
сравнения простых учебных понятий.
Использование образных сравнений в речи. Уместное употребление
образного сравнения в соответствии с заданным контекстом.
Классификация: Классификация конкретных житейских понятий,
простых учебных понятий. Отработка алгоритма проверки результатов
произведенной классификации. Определение оснований для многоаспектной
классификации.
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родовидовых отношений простых учебных понятий (корень – часть слова,
дополнение – второстепенный член предложения, четное число - числа).
Определение отношений последовательного подчинения простых
учебных понятий (Москва – столица – город; квадрат – четырехугольник –
геометрические фигуры).
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по
существенным признакам с исключением лишнего. Понимание текстов с с
назидательным содержанием, с юмористическим содержанием.

Отработка познавательных действий при работе с информацией:
ориентироваться в содержании текста, интерпритировать информацию,
отвечать на вопросы, используя явно и неявно заданную информацию,
упорядочивать информации по заданному основанию; сравнивать между
собой объекты, описанные в тексте.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок.
Тематические группы пословиц и поговорок,
исключение «лишней»
пословицы по смысловому признаку. Определение в значении пословиц и
поговорок противоположных по смыслу суждений. Соотнесение скрытого
смысла пословиц и поговорок с основной мыслью притчи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения
по аналогии. Построение суждений из двух посылок (Все дети нашего двора
умеют кататься на лыжах Оля живет в нашем дворе. Какой вывод
правильный? Оля умеет кататься на лыжах. Оля не умеет кататься на лыжах.)
Решение аналитических задач (Сева, Валера, Витя и Глеб делали
шкафы: двое – книжные, двое – платяные. Сева и Глеб, Глеб и Витя делали
разные шкафы, Валера – платяные. Кто делал книжные шкафы?)
Модуль
«Восполнение
образовательных
дефицитов
(индивидуальный)»
Темы по восполнению индивидуальных образовательных
дефицитов:
по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного навыка определения главных
членов предложения, умения задавать вопрос к подлежащему и сказуемому.
Коррекция и развитие навыка орфографической зоркости при
правописании слов с удвоенными согласными.
Отработка алгоритма учебного действия определения парных звонкихглухих согласных, требующих проверки при написании.
Отработка алгоритма учебного действия правописания парных
звонких-глухих согласных в конце слова или перед согласным.
Коррекция и восполнение учебного умения определять части речи
(существительное, прилагательное, глагол), отработка алгоритма учебных
действий по отнесению слова к определенной части речи. Коррекция и
развитие учебного приема согласований частей речи в роде и числе.
Формирование и закрепление умения определять учебное понятие по
алгоритму (на примере понятий по теме Части речи).
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при
написании сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн, чт, щн, нч, правописания
частицы НЕ с глаголом.
Коррекция и отработка учебного навыка определения частей слова по
алгоритму. Правописание суффиксов, приставок.
Отработка алгоритма учебных действий правописания слов с глухими
и звонкими согласными в корне, непроизносимым согласным в корне.

Отработка алгоритма учебных действий при определении склонений
имен существительных.
по учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение навыка письменных вычислений с
переходом через десяток в пределах 100.
Коррекция и отработка умения определять порядок выполнения
действий в числовых выражениях со скобками.
Коррекция и отработка навыка решения уравнений.
Коррекция и отработка навыка решать текстовые задачи на увеличение
(уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел с опорой на
блок–схему.
Коррекция и отработка навыка решения примеров с табличными
случаями умножения и деления.
Отработка алгоритма приема умножения двузначного числа на
однозначное.
Отработка алгоритма приема деления двузначного числа на
однозначное.
Коррекция и отработка учебного навыка деления с остатком.
Коррекция и закрепление умений образования трехзначных чисел,
сравнения трехзначных чисел, замены трехзначного числа суммой разрядных
слагаемых.
Отработка алгоритмов письменного сложения и вычитания в пределах 1000.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их
в решении практических задач;
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов
чувств, ранжировать их по интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по
памяти;
- выполнять тонкодифференцированные графические движения;
- воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять
пространственное расположение объектов относительно себя;
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
- определять пространственное расположение объектов относительно
друг друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;

- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением
конечного результата преобразования;
- понимать и употреблять логико-грамматические конструкции,
отражающие пространственные и временные отношения;
- понимать ленту времени, определять временную последовательность
событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в
условиях затрудненного зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы,
распределять его и переключать между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его
составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с
визуальной опорой;
- определять последовательность учебных действий для выполнения
задания (при необходимости с помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
- осуществлять поиск информации, находить явно заданную
информацию, отвечая на вопросы;
- интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на
вопросы, используя неявно заданную информацию;
- владеть приемами переработки информации, представленной в виде
текста, таблицы, схемы, графика;
- осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам,
картинному плану, составленному плану;
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по
предварительному совместному анализу;
- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с
помощью педагога;
- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим
вопросам;
- уметь восстанавливать деформированные тексты;
- уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный
план.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные
операции анализа и синтеза:

прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа;
прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
прием пространственного анализа, определения пространственного
расположения частей целого;
прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных
житейских понятий, простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную
операцию сравнения:
прием определения признаков сходства и различия;
прием сопоставления признаков объекта;
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании
сопоставления признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий
по существенным признакам;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную
операцию классификация:
прием отнесения объекта к классу;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три
признака);
прием определения общих признаков сгруппированных объектов –
выбор основания для классификации сгруппированного материала
(предметов, конкретных понятий);
прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному
основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных
понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную
операцию обобщения:
прием отнесения объекта к роду;
прием определения родо-видовых отношений;
прием определения отношений последовательного подчинения;
прием определения конкретных житейских понятий;
прием упорядочивания и систематизации объектов;
прием установления и соблюдения логических отношений,
закономерности;

прием установления причинно-следственных зависимостей;
прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых
сюжетов;
прием определения скрытого смысла текстов;
- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать
логические задачи.
Модуль
«Восполнение
образовательных
дефицитов
(индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным
материалом.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный курс «Дефектологические занятия» является частью
программы коррекционной работы и обязателен для изучения.
Программа курса строится по модульному принципу, который
позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с
особенностями обучающихся. Количество часов на изучение каждого модуля
может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении
общего объема часов на весь курс. Помимо этого, учитель-дефектолог может
значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем
исключить его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию
которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка.
Представленное содержание каждого модуля является основой для
тематического планирования. Тематическое планирование и количество
часов, отводимых на освоение каждого модулякоррекционного курса
«Дефектологические
занятия»
определяется
учителем-дефектологом
самостоятельно. В зависимости от потребности обучающихся с ЗПР в
тематическое планирование могут включаться как все предложенные модули,
а также могут быть выделены несколько модулей с учетом выраженности
отдельных дефицитов познавательной деятельности и увеличением часов на
их отработку. Исходя из структуры нарушения при ЗПР основными и
обязательными модулями программы являются: 1) коррекция и развитие
познавательной деятельности на учебном материале; 2) коррекция и развитие
мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий.
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и
распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность
изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется
индивидуальными
психофизическими
особенностями
конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем,
рекомендациями ППк.
В разделе тематического планирования рабочей программы учителядефектолога учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами,
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует
законодательству
об
образовании
(мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов).

№п Час
/
ы
п
1-4
5

8
1

Тематическое планирование коррекционно–развивающих занятий 3 класс
Тема занятия
Содержание работы
Терминология
Содержание
коррекционновоспитательного
процесса
Диагностическое обследование
«Найди
Формирование знаний о
Сентябрь,
Расширение представлений
отличия».Осень.
сезонных изменениях в
октябрь,ноябрь.
обокружающем мире,
природе, формирование
пополнениесловаря.
знаний названий осенних
месяцев, их
последовательности.
Зарисовки на листе.
Формирование навыков
Право, лево, верхРазвитиепространственной
Ориентировка: правая,
пространственной
ориентировки, развитие
низ.
левая, верх, низ.
ориентировки.
общеймоторики.
Формирование знаний о
Труд людей
Сборка урожая,
Развитие речи,
том,
чем
занимаются
осенью.Предложени
жатва.
пополнениесловарного
люди
осенью.
е.
запаса.
«Зашифрованный
Формирование навыков
Впереди, сзади,
Развитие
рисунок». Впереди, сзади,
пространственной
между.
пространственнойориентир
между.
ориентировки.
овки, развитие
общеймоторики.
«Школа». Чтение
Формирование знаний о
Класс, парта,
Развитиеречи,пополнение
словарного запаса,
текста.
школе.
доскаи т.д.
социальнобытоваяориентировка
Один,два,три,…
«Исключи
Формированиематематич
Развитие
лишнее».Цифры
еских
девять,десять.
мыслительныхопераций,
от1до10.
навыков,стойкихзнанийц
развитиематематическихпре
ифрот1
дставлений.
до10,написание.

Формирование знаний
огороде, улицах, доме,
вкотором
живёшь,домашнемадрес
е.
Формирование
навыковсчётадесятками
.

Город, улица,
дом,адрес.

Расширение
кругозора,пополнение
запаса знаний,социальнобытоваяориентировка.

Десяток.

«Угадайслово».
«Моясемья».

Формирование знаний
ипредставленийочленах
семьи.

Родители,род
ственники

«Сходство и
различие».Нумерация.

Формирование
знанийпорядковогосч
ёта.

Первый, второй
ит.д.

«Сгруппируй
предметы».Словарь.Оде
жда,обувь.

«Муха».
Двузначноечисло.

Женская,
мужская,детская,
осенне-весенняя,
зимняя,летняя.
Двузначноечисло.

«Дорисуйдевятое».Состав
двузначногочисла.

«Исключи
лишнее».Словарь.О
вощи.

Формирование знаний
овидах одежды и обуви,
ихназывание,
назначение,уходзаними.
Формирование
знанийдвузначногочи
сла.
Формирование
знанийсостава
двузначного числа10-15.
Формирование знаний
обовощах.

Развитие
вычислительныхнавыков,
развитиемыслительныхоп
ераций.
Развитие речи,
развитиевниманиякокру
жающим
людям.
Развитие
математическихпредстав
лений,
развитиемыслительныхо
пераций.
Расширение
кругозора,пополнение
запаса знаний,социальнобытоваяориентировка.
Развитие памяти,
развитиемыслительныхоп
ераций.
Развитие памяти,
развитиемыслительныхоп
ераций.
Расширение представлений
обокружающем мире,
пополнениесловарногозапаса,р
азвитие
речи.

«Дом»
зарисовки.Геометрическ
иефигуры.

«Найдиотличия».Десяток.

Десять,
одиннадцатьи т.д.
Картофель,
морковьи т.д.

«Что перепутал
художник».Составдвузначн
огочисла.
«Зрительный
диктант».Фрукты.

Формирование
знанийсоставадвузначног
очисла
Формирование знаний
офруктах.

«Запутанные
дорожки».Единицыизм
ерения.

Формирование знаний
оразличных
единицахизмерения.

«Найдиотличия».
Овощи и фрукты разныепродукты.

Овощи,фрукты.

Лабиринты.Единицы
длины.См.

Формирование
навыковклассификации
идифференциации
понятийовощи ифрукты.
Формирование знаний
оединицедлины см.

«Снежный
ком».Зима.Зимниезаб
авы.

Декабрь,
январь,февраль,оли
мпиада.

«Внимательный
художник».
Единицыдлины.Дм.

Формирование знаний
осезонных изменениях
вприроде,
формированиезнаний
зимних месяцев,их
последовательность.Фо
рмирование знаний
озимнихвидахспорта,о
детскихзимнихиграх.
Формирование знаний
обединицедлиныдм.

Пятнадцать,шестн
адцатьит.д.
Яблоко,грушаи т.д.

Сантиметр.

Дециметр.

Развитие памяти,
развитиемыслительныхоп
ераций.
Расширение представлений
обокружающем мире,
пополнениесловарногозапаса,р
азвитие
речи.
Развитие
мыслительныхопераций,
развитие
памяти,развитиевнимания
Расширение представлений
обокружающее мире,
пополнениесловарногозапаса.
Развитиемыслительных
операций, развитие
внимания,развитиепамяти.
Развитие речи,
пополнениесловарного
запаса, развитиепамяти.

Развитиемыслительных
операций, развитие
внимания,развитиепамяти.

Формирование
знанийбезопасности на
дорогах взимнеевремя
года.
Формированиезнаний
составадвузначногочисла
20-29.
Формирование знаний
ожизни зверей и птиц
взимнее время
года,формирование
знаний какимпомочь.

Гололёд.

Расширение кругозора,
развитиереи, социальнобытоваяориентировка.

Двадцатьодин,
двадцатьдваи т.д.

Развитие памяти, развитие
мыслительныхопераций.

Кормушка.

Развитие речи, социальнобытовая
ориентировка,социализац
ияличности.

Формирование
умениязаплетать,
завязывать,шнуровать
.
Формирование знаний
одеревьях, их
названия,польза,уход.

Бант,шнурок,узел.

Развитие мелкой моторики
рук,развитие
координациидвижений.

Клён,топольит.д.

«Продолжи
логическийряд».
Числа11,12,13.
«Найди
отличия».Комнатные
растения.

Формирование
знанийчисел11,12,13.

Одиннадцать–
одиннадцатый.

Формирование знаний
окомнатных растениях,
ихназвания,польза,уход.

Бегония, фиалка
ит.д.полив,питание.

Социальнобытоваяориентировка,
расширениекругозора,развитие
словарного
запаса.
Развитие памяти,
развитиемыслительныхоп
ераций.
Социальнобытоваяориентировка,
расширениекругозора.

Лабиринты.Числа14,15,
16.

Формирование
знанийчисел14,15,16.

Четырнадцать –
четырнадцатый
ит.д.

«Продолжи
логическийряд».
ПДДзимой.

«Зрительный диктант».
Второйдесяток.

«Что
перепуталхудо
жник?».
Жизньзверейзимой.

Шнуровочки.Сл
ожениечисел.

«Составление
рассказа».Деревья.

Развитие памяти,
развитиемыслительныхоп
ераций.

«Сходство и
различие».Зима.

Формирование знаний
осезонных изменениях
вприроде,формировани
е
знанийназванийвесенних
месяцев,
ихпоследовательности.
Формирование
знанийчисел17,18,19.

Февраль.

Расширение представлений
обокружающем мире,
пополнениесловаря.

«Продолжи числовой
ряд».Числа17,18,19.

Семнадцать–
семнадцатыйит.д.
Капель,сосульки.

«Исключилишнее».
Число 20. Состав чисел
впределах20.
«Зашифрованный
рисунок».
Охраназдоровья.

Формирование
знанийбезопасности на
дорогах
ввесеннеевремягода.
Формированиезнаний
состава двузначного
числавпределах 20.
Формирование знаний
оспособах
здоровьесбережения.

Развитие памяти,
развитиемыслительныхоп
ераций.
Расширение кругозора,
развитиереи, социальнобытоваяориентировка.

Поиск ошибок в
тексте.ПДДвесной.

«Лабиринты».
Углы.

Формирование знаний
обуглах,их виды.

Тупой,
острый,прямой
.

«Волшебный
мешочек».Кукольныйте
атр.

Формирование
уменияобращаться с
ручнымкукольнымтеа
тром.

Персонаж,последова
тельность.

Одиннадцатыйит.д
.
Простуда.

Развитие памяти,
развитиемыслительныхоп
ераций.
Расширение
представлений,социальнобытоваяориентировка,попо
лнение
словарногозапаса.
Расширение
математическихпредставлен
ий,
развитиесловарногозапаса.
Развитие
мыслительныхопераций,
развитие памяти,развитие
внимания,
развитиекоординациидвиже
ний.

«Сходства и различия».
Домашниеживотные.

«Мозаика».
Пальчиковыйтеатр.

«Найди
отличия».Инстру
менты.
«Корректурнаяпроба».
Правило
перестановкислагаемы
х.
Весна.
«Составлениерасска
за».

«Графический
диктант».Форма.

Формирование знаний
овнешнем виде,
питании,пользе,жизнисов
местнос
человеком,уходе.
Формирование
уменияобращаться
спальчиковымтеатром
.

Выгул,кормёжка.

Социальнобытоваяориентировка,
развитиемыслительныхпр
оцессов.

Персонаж,последова
тельность.

Формирование знаний
обинструментах,использ
уемыхнауроке.
Формирование знаний
оперестановкеслагаемых
.

Линейка,циркуль.

Формирование знаний
осезонных изменениях
вприроде,
формированиезнанийвесе
ннихмесяцев,
ихпоследовательность.
Формирование
навыкадифференциро
ватьпредметыпоформе
.

Март,апрель,май.

Развитие
мыслительныхопераций,
развитие
памяти,развитиевнимания,ра
звитие
координациидвижений.
Развитие словарного
запаса,социальнобытоваяориентировка.
Развитиематематических
представлений,
развитиемыслительныхо
пераций.
Развитие речи,
пополнениесловарного
запаса, развитиепамяти.

Слагаемое,сумма.

Круглый,квадра
тный,треугольн
ый,прямоугольн
ый,
овальный.

Развитие
мыслительныхопераций,
развитие
памяти,формирование
математическихпредставлений
.

«Зашифрованный
рисунок».
Цвет.

Формирование
навыкадифференциро
ватьпредметыпоцвету.

Основные
цветаспектра.

«Запутанные
дорожки».Равенства.

Формирование знаний
оравенствах.

Больше,
меньше,равно

«Что
перепуталхудо
жник?».
Знакипрепинания.

Закрепление
правилнаписания знаков
в концепредложений.

Точка,восклицател
ьный
ивопросительный
знак.

«Дорисуй
девятое».Величина.

Формирование
навыкадифференциро
вать
предметыповеличине.

Большой,маленький
,средний,
больше,меньше

Чтения текстов
изпрограммныхпроиз
веденийцелыми
словами.
Повторениепройденного.

Объяснениезн
аченийслов.

Поиск ошибок в
тексте.Чтение
изучаемыхпроизведени
й.
Обобщающийурок.

«Поиск ошибок в
тексте».Зоопарк.

Формирование знаний
оживотных, которые
живутв зоопарке, их
питание,уходзаними.

Зоопарк.

Развитие
мыслительныхопераций,
развитие
памяти,формирование
математическихпредставлений
.
Формирование
математическихпредставлений,
развитиевычислительныхнавык
ов
Формирование
выразительнойречи,
коррекция
речевыхнавыков,связной
речи.
Развитие
мыслительныхопераций,ра
звитиепамяти,
формированиематематических
представлений.
Формирование навыков
беглогои правильного чтения
целымисловами.
Коррекция
памяти,мыслительныхоп
ераций.
Расширение представлений
ожизни животных,
развитиеречи, пополнение
словарногозапаса.

«Внимательный
художник».
Части тела.
«Продолжи
логическийряд».
Неделя.

Формирование
знанийчастейтелачело
века.
Формирование
знанийназваний дней
недели,
ихпоследовательности.

Конечности,ту
ловищеит.д.

«Исключи
лишнее»Правилаги
гиены
«Зашифрованный
рисунок».
Геометрическиефигуры.

Формирование
знанийгигиены.

Гигиена.

Закрепление знаний
огеометрическихфигура
х

Круг,
квадрат,треуг
ольник

«Найди
отличия».Птицы.

Формированиезнанийо
птицах, их
разнообразии,остроении
тела.

Ворона,
сорока,крылья,хвос
ти т.д.

«Графический
диктант».Многоугольни
ки.

Формирование знаний
омногоугольниках.

Многоугольник.

«И
мы…».Насе
комые.

Формирование знаний
онасекомых,
ихразнообразии.

Муха,комари т.д.

Понедельник,
вторникит.д.

Развитие представлений о
себе,строениисобственноготел
а.
Расширение
кругозора,пополнение
словарного запаса,социальнобытовая
ориентировка.
Социальнобытоваяориентировка,
развитиемышления.
Формирование
математическихнавыков,
развитие
уменияобобщатьиклассифицир
овать.
Расширениезапасазнанийоб
окружающем мире,
развитиеречи,пополнениесло
варного
запаса.
Расширение
математическихпредставлен
ий,
пополнениесловарногозапас
а.
Расширение запаса знаний
обокружающем мире,
развитиеречи, развитие
памяти,пополнениесловарного
запаса.

«Зрительныйдиктант».
Нумерация чисел
впределах20.

Формирование
знанийпорядковогосчёта
до20.

«Угадай
слово».Моямечт
а.

«Что
перепуталхудо
жник?».
Путешествиепостране.

Формирование
навыкасоставления
рассказасамостоятель
но.
Формирование знаний
оприроде
идостопримечательностя
хнашейстраны.

Чтениемини-рассказов.

Обобщающий
урок.Лето.

«Исключи
лишнее».Дикиежив
отные.

6768

Первый, десятый
ит.д.

Развитиематематических
представлений,
развитиемыслительныхо
пераций
Развитие монологической
речи,развитие мышления,
развитиепамяти.

Достопримечательн
ость.

Расширение кругозора,
развитиевоображения,
развитиеописательной стороны
речи,развитие нагляднообразногомышления.
Развитие речи,
развитиемышления.

Закрепление
Чтениетекстов.
навыковумение
складывать слогивслова.
Июнь,июль,август.
Формирование знаний
осезонных изменениях
вприроде,
формированиезнанийна
званийлетних
месяцев,
ихпоследовательности.
Формирование
Самостоятельно,
умениясоставлять
подсказка,повто
рассказ поопорным
рение.
словам, посюжетным
картинкам,исходя из
собственногоопыта,чте
ние,математическиепре
дставления.
Диагностическое обследование

Расширение представлений
обокружающем мире,
пополнениесловаря.

Развитие монологической
речи,развитие
мыслительныхопераций,
развитиевоображения,
развитиезрительного
вниманияивосприятия,
математическихпредставлений.